1引言

深化产业与教育一体化与校企合作是党和政府进一步完善新时代职业教育的重大决策和部署。在新发展理念的指导下，我国中等职业教育的改革和发展进入了质量改进的新阶段。双教师教师是深化产业与教育一体化、促进校企合作的关键因素。双教师教师培训是实现人才供应与人才需求有效对接的客观要求，是促进理论与实践充分结合的现实需要，是实现教学相互促进的重要保证。在产业与教育一体化不断深化的背景下，如何加强会计专业双教师教师的培训，是许多中等职业院校需要研究和解决的重要问题。

2.校企合作对专业教师参与企业实践的意义。

2.1有利于培养理论与实践相结合的实用型人才。

当今社会需要理论与实践相结合的实践人才。如果我们只能在学校学习一些理论知识，而不能很好地将理论知识与实际情况相结合，这对学生未来的学习和发展是非常不利的。我们需要明确的是，双教师教师主要是指具有相关教学资格证书和职业资格证书并具有相关能力的人才，在理论与实践相结合方面具有较强的能力。因此，如果我们能培养大量的双教师教师，提高他们的就业率，就非常有利于培养理论与实践相结合的实践人才，为国家建设和社会发展奠定基础。

2.2有利于提高教师素质和教学效率。

目前，我国中等职业院校缺乏双师型教师，教师素质有待提高。中等职业院校应适当增加对教师培训的投资，提高双师型人才的就业比例，有利于提高教师素质，使教师在教学过程中更好地理论联系实际，为学生今后的就业打下坚实的基础。双师型人才的培养也有利于提高教学效率，让学生在有限的时间内学到更多的知识。

3.中等职业院校会计专业教师队伍存在问题。

3.1教师结构存在问题。

中等职业参差不齐，教师结构存在一定问题。近年来，高职院校会计专业扩大招生，导致会计专业学生数量快速增长。为了满足教学需要，学校只注重提高教师数量，而不注重招聘教师的质量。面对繁重的教学任务，会计教师只能敷衍地完成教学，根本不注重教学质量的提高。会计理论教学和实践教学被忽视，导致培养学生的实践能力较少。教学能力不足、工作能力不足的双师教师难以保证学生掌握扎实的理论知识和实践技能。

3.2校内培训基地不能满足学生的实习需要。

与对科学和工程培训设备的投资不同，中等职业院校的会计专业不像其他文科专业那样投入大量资金。学校没有向会计专业分配足够的教育资金，会计专业学生逐年增加，导致会计专业教育资金短缺，影响了学校会计实习基地的建设。解决这一问题的办法必然是通过建立中等职业院校和企业的长期合作机制，建立校外实习基地，以满足会计人才培训的需要。中等职业院校可以使学生提高实习的有效性，企业可以有效降低人才就业成本，实现双方的互利共赢，但实际情况是，校外实习基地的运作并不乐观。

4.校企合作对专业教师参与企业实践的有效战略。

4.1积极鼓励在职教师取得相应的职业资格准入证书。

目前，中等职业院校双师人才比例较低，师资力量相对匮乏。因此，中等职业院校可以鼓励在职教师积极取得相应的职业资格准入证书，将理论与实践相结合，提高教师自身的教学素质。例如，中等职业院校可以建立一个特殊的研究奖励制度，即以前没有相关资格证书的在职教师在教学期间取得相关的职业资格证书的，可以酌情给予一些财政奖励。中等职业院校教师在教学期间与企业密切合作，开发优秀的科技创新成果，也可获得一定的财政奖励；教师领导的学生也可以获得企业内部推广资格。这可以大大提高教师的专业素质，培养真正理论与实践相结合的人才，提高教学效率，促进社会发展[2]。

4.2完善双师型教师培训合作机制。

为了实现中等职业院校、学生与企业的双赢局面，使企业真正发挥主要作用，将企业的优势资源转化为高校的办学资源，深入参与双教师教师的培训，提高人才供应的适用性，需要建立和完善校企合作的运行机制。可以说，这不仅是加快双教师培训的基础工作，也是指导教师，特别是青年教师积极寻求专业发展的重要措施。

4.2.1构建产教融合运行机制。

良性的产教融合应该是企业与教育的互利互补。双师型教师是深化中等职业院校产教融合的关键因素。对于会计专业，可以通过订单培训、现代学徒制、校企合办专业等形式，解决课程内容与职业标准、教学过程与工作过程脱节的问题

4.2.2建立校企双向培训机制。

对于会计教师存在的二元分化问题，中等职业院校应建立校企人员双向交流的培训机制，使企业成为培养双师型教师的主要力量，形成双师型教师培训的校企合作新模式。

4.2.3制定校企兼职兼薪运行机制。

实施校企人员互聘，促进企业经理、会计人员与会计骨干教师之间的双向流动、兼职、兼职，聘请具有实践经验的会计人员作为兼职教师，利用学校资源培养成真正的双教师；利用企业实践、企业兼职、项目合作、社会服务，联系各类经济业务，积累实践经验，实现理论知识与实践应用的充分融合，共同创造能够承担人才培训和技术服务的共享教师。

4.2.4建立专职教师企业实践管理机制。

引导和鼓励教师积极深入企业实践，积累技术技能，落实企业或培训基地每年至少一个月培训。

4.3教师自身要注意双师型的自我发展，产生强烈的价值认同。

中等职业会计教师认识到自己在职业发展中的主人地位，定期、系统地思考中等职业院校的办学理念。在优化中等职业会计教师知识结构的过程中，重点是自学和终身学习。经常关注大量的真实性和代表性会计业务和代表性会计业务，与会计师事务所建立定期沟通，是提高业务质量的有效途径。全面提高综合业务质量，掌握企业财务工作流程、规范、制度，始终严格要求自己，至少是一名合格的财务工作者，甚至合格的财务经理也是一名优秀的教师，对学生的后续学习和发展有深远的影响[3]。

4.4建立完整的评价机制。

对整个实践项目的组织和实施情况进行评价，学校联系人和企业联系人，指导大师准备报告材料。总结评价是对教师实践成果和实践组织活动的双重评价，总结成功经验，有利于今后实践工作的发展。此外，教学实践的跟踪和评价。教师企业实践的目的是了解企业的专业岗位技能需求和技能操作培训，提高教师的实践教学能力。因此，对教师实践工作的评价不仅限于对实践成果的评价，而且更多的评价应将企业的实际案例转移到课堂上，提高学生对知识的理解和对技能培训的掌握，这是建立课堂教学与企业实际联系的渠道。教师通过企业实践后，准备观察课程，学校和企业对课程知识点和技能点的完整性进行课堂评价，完成教学实践的跟踪和评价。

5结语

综上所述，双师型教师培训是深化产教融合，促进校企合作的基础工作。为了培养适应企业特别是中小微企业要求的会计人才，我们需要有一支高素质的双师型教师队伍。中等职业院校要建立校企合作平台，完善培训机制，完善评价体系，从多方面支持教师在企业实践中的学习和发展。