在这一基本过程中，根据不同道德和社会教学内容的教学目标，以及教材本身的特点，构建了以下不同的教学模式：

(1)情境-陶冶式

人的理解是一种复杂的活动，不仅是有意识的心理活动，更是无意识的心理活动，不仅是理性的活动，更是情感的活动。在道德课堂教学中，我们的教学任务不是简单地传授知识，而是通过情感培养，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使学生在高度集中、快乐、放松的情况下学习。多媒体教学具有综合文字、表格、图形、图像、动画的能力，具有图形、声像、动静结合的优点。在教学中，我们运用现代教育技术创造教学情境，如：“我做一个小导游”课，老师向学生展示熟悉的家乡风景名胜：杭州公园、东方文化公园、前生态公园、山、钱江观潮城……并颁发小导游证书，鼓励学生为导游，“家乡特产”课，让学生与家乡特产密切接触，进入农村和田野、沙萝卜干、杜杨梅、进化青梅、海涂水产品、新街幼苗……生动的画面极大地激发了学生对学习的兴趣。在《我们的地球》一课中，美丽的星球、七大洲、四大洋、麦哲伦航线即将出现；“世界真的很美好”，世界著名的建筑，异国他乡的地理风光，精彩的文艺作品，这种情境陶冶模式，真正把学生带入美丽灿烂、充满情感、富有挑战性的知识海洋，激发学生学习的冲动，产生强烈的求知欲，使学生进入积极学习、积极思考、探索知识的认知活动。通过课堂教学实践，总结出情境陶冶教学模式的操作程序如下：

学生:质疑-入境-联想-练习-练习:

教师：提问-创造性-引导-评价-评价：

这种教学模式广泛应用于道德课堂教学，使课堂教学突破了传统的教师问题、学生阅读回答旧框架，形成了“环境”促进“情感”、“情感”“环境”积极参与教学模式，有助于激发学生的学习热情、主动性，有助于培养学生的观察、发现问题和创造性思维能力，取得了令人满意的效果。

(2)导学-探索式

教学是由教师教学和学生学习组成的双边活动。只有双方的活动相互配合协调，充分发挥两方面的积极性，结合起来，才能实现高质量的教学。所谓教师的主导作用应体现在引导学生发现真理，通过自己的积极思考掌握知识和技能，而不是教师不顾学徒的实际，拼命灌输知识。学校教育的目的是让学生掌握人类积累的知识成果，但对于学生来说，接受这些知识也需要经历一个在已知的基础上掌握新知识、从未知到知识的理解过程。因此，我们不能仅仅依靠记住现成的结论来完成这个过程，尤其是在道德教学中，我们应该让学生了解社会，学会学习。在当今社会，知识更新的步伐越来越快。教育不仅教会了学生一种知识，更重要的是教会学生学会独立、探索和发现。在现代社会，知识过时很快，但自主、探索和发现的能力永远不会过时。

在教学中，注重为学生提供优化的教学条件来探索和发现，创造有利于学生探索和发现的教学场景，使学生能够有目的地独立探索和发现学习。例如，当我们教《中国行政区》一课时，教师利用多媒体课件的优势，展示中国34个行政区，让学生通过观察和讨论如何记住行政区的位置和名称。比较和发现每个行政区的特点。在形象演示和指导中，教师鼓励学生探索行政区的特点，引导学生总结和总结。最后，有一系列的好方法：一些人使用名字中的“湖”、"广"、“河”等特殊词汇记忆；有的用自编诗歌记忆；有的用版图形状记忆...充分发挥多媒体课件的优势，将抽象的教学知识形象化、趣味化，培养学生在深化教学知识的同时分析和解决实际问题的能力。我们的“引导探索”模式的操作程序如下:

学生：观察-发现-探究-归纳-应用-应用：

教师：设计-创造-激励-引导-评价-评价：

这种模式在道德课堂教学中的应用，有助于激发学生的大脑和实践，培养学生的发现、解决问题、实验和创造性思维能力。

(3)自学-交互式

学生的学习规则表明，学生获得的任何知识都是通过个体（自己）大脑系统独立思考的结果。这个学习过程不能被任何人（包括教师）所取代。

自学-互动模式是传递-接受模式的转变，主要根据学生学习规则，教师教学部分在教师的指导下，实现学生学习的个性化，让学生理解和体验知识的产生和发展过程，使学生真正成为学习的主人。这种模式有效地克服了课堂教学中存在的“全灌溉”、"注入式"、“一刀切”不能照顾个体差异的缺陷，使学生学会学习、创造、思考和自我教育，实现教学活动的现代化。

利用多媒体计算机的相关教学软件，可以为学生提供直观的感性知识和大量的学习材料。通过人机交互，学生可以学习自己最感兴趣的知识，发展丰富的联想，拓宽自己的思路。例如，在教授长江长城和黄山黄河课时，教师将大量与课文相关的信息输入微机。学生可以根据自己的需要了解长江、长城、黄山、黄河的自然和文化景观的文化内涵，然后相互交流学习经验，激发民族自豪感和对祖国的热爱。最后，学生可以浏览和欣赏祖国的其他名山和历史遗迹，畅谈自己的感受。当然，在学生阅读教学信息的过程中，他们总是得到老师的帮助和指导。教师可以根据学生的反馈正确分析，评价和诊断学生的学习效果，随时调整学习过程。不同的学生可以在微机上独立选择不同的学习策略，充分体现了学生的主体性。

这种模式的基本程序是：

学生：自学-交流-练习-归纳-归纳-归纳-归纳-归纳-归纳-归纳：

教师：指导-组织-设计-评价-评价

运用这种教学模式有利于学生在和谐的竞争环境中学习，培养创造性思维能力，提高学习效率和学习质量。