1、以读代说，形成以阅读实践为基础的自主学习

《义务教育语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，学生的阅读实践不应被教师的分析所取代。”

余永正在《三人行主题阅读》中说：“语文能力不是学生做的，也不是老师说的，而是学生读的。不管老师说得多好，都不如课文好，也不如作家好。”

老师说，学生听，老师是主动的，全身心投入，学生是被动的，听的时候学生很容易疲劳。老师的讲座占用了大部分时间，学生通过听所接受的知识非常有限，形成的能力也非常有限，往往适得其反，因为老师的讲座而厌倦了语文学科。学生阅读时，有多种感官参与，大脑不断运转，学生是主人。从心理和生理的角度来看，阅读效果比听力效果好得多。因此，在课堂教学中，与其让学生被动地听老师的讲解，不如让学生好好阅读文本。学生语文能力的提高应体现在学生自身的阅读过程中，体现在学生的语文实践中。学生只有在阅读实践中才能形成语文能力。提倡阅读，不反对老师的讲座，那么在什么情况下呢？当学生不清楚、经验不深刻、解读错误、探索壳牌时，语言应该是简洁、准备、准确的，一节课最多10分钟。

阅读不仅是一种教学方法，也是一种独立的学习方法。当阅读在课堂教学和学生生活中占据主导地位时，学生就会形成阅读习惯、语文能力和运用祖国语言的能力。

2、阅读经典，用人类和民族最好的精神食粮培养学生的语文素养

“读诗可以直接触及心灵。孩子们觉得诗歌就像听音乐。”培养孩子们热爱母语的思想感情，应该从读诗开始。“从教科书中删除古代经典诗歌和散文，我认为‘去中国化’是非常悲哀的。这些经典应该嵌入到学生的脑海中，成为中华民族的文化基因。”

经典古诗是中华民族文化的精髓，传承了几千年，积累了中国人民的优秀精神、良好的道德品质和审美情趣。阅读中国古典古诗有助于学生理解和发展自己，形成健全的个性。《义务教育中国课程标准》在课程目标中明确提出：“了解丰富而广泛的中国文化，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重各种文化，吸收优秀人类文化的营养。”要求小学生背诵160首优秀的古诗，并推荐120首。

如何实施？每天阅读20到30分钟，利用早读、课间休息、课前，分几个时间背诵，回家后阅读。周六和周日写一篇文章。每周一复习。背诵“不要求太多解决方案”，注重积累和感知。每天安排一节阅读课。老师不允许在课堂上讲课或辅导作业，这样学生就可以独立阅读。主要阅读诗歌、童谣和儿童文学作品。阅读时可以分组设置比赛。教材主要由安定区教育体育局编写的《中国古典诗歌选读》和刘宪华主编的《中国古典诗歌选读》共1卷，《经典阅读》一年级1卷。一、二年级读《三字经》，三年级读《弟子规》，四年级读《朱子家训》、《诫子书》，五年级读《论语》、《孟子》、《大学》，六年级读《中庸》、《庄子》、《老子》。《经典阅读》可以结合单元教学进行阅读。阅读坚持的原则是循序渐进，化整为零，不求解，注重积累。

总之，教师在语文教学中要坚持主题阅读，开展大单元教学方法，在大量的阅读实践中提高学生的语文素养，从而打造高效的课堂。