思考专业课程的衔接性

(1)放大专业课头标题

在科学基础课程中，设计专业应适当考虑重新安排以前详细的课头名称，找出这类课程的共同点，然后将这些课程合并为大型课程。放大课程名称，延长学时，避免重复。湖北美术学院环境艺术设计系主任陈顺安教授在考察湖北美术学院环境艺术设计专业时，发现在其培训方案中可以看到专业教学内容的普遍名称，如设计原理和设计理念。湖北美术学院环境艺术设计系主任陈顺安教授指出，这样的课程设置对学生和教师都有很多好处。从学生的角度来看，我们可以在一门课程中学习环境艺术设计所需的不同专业知识，内容相对集中，方便学生在后期课程中根据不同的要求运用原则或概念。对于教师来说，教师在选择专业教学参考时，可以选择与专业密切相关的内容，也可以掌握艺术类学生对土木工程、植物学等专业课程的难度要求，尽量采用合适的知识讲课。

（2）高校专业课程可安排多人讲课

一、二年级专业基础课结束后，三年级专业课可安排多名教师按课程顺序同时上一门课。例如，建筑设计课程，在大纲中制定专业课题，要求从建筑基础知识到设计创意，然后从建筑地图到模型制作，最后到渲染排版。在专业知识方面，环境艺术设计专业的学生不需要掌握太多的建筑内容，因此教授建筑专业知识的教师可以根据主题内容教授一些基本的柱网结构和一些常用的施工技术。在设计创意的过程中，可以更换教授设计创意的教师，从主题入手，做符合主体要求的建筑外观和室内设计。这部分不需要考虑太多的设计标准，对教师的要求相对单一。第三部分是绘图。这部分是在第一位老师教授的建筑基础知识和第二位老师安排的创意设计完成后，对设计进行图纸表现，要求教师严格按照绘图规范进行教学。每个学生完成的绘图部分应符合国家标准。第四部分是模型。上述三位教师工作结束后，第四部分将由教师指导学生完成自己设计的单体建筑模型，并按比例制作。这部分可以帮助学生掌握空间尺度关系。这部分结束后，模型制作的问题可以修改他们的设计图纸。最后一步是教设计软件的老师帮助学生完成渲染和排版。

这样的分工，利大于弊，高校环境艺术设计教师的主要方向不同，教师根据自己的专业知识选择课堂部分，不会导致教师敷衍，忽视一些应该非常重要的知识，此外，从学生的角度来看，一、二年级课程涉及的知识或多或少分散，通过这样一个完整的课题培训，不仅可以巩固以前没有掌握的知识，而且可以实现学生设计的市场要求。

结语

设计院校的专业课程直接影响教学质量和效果。在培训计划中，课程设置合理，课程前后顺序适当，使教师在教学过程中不浪费时间，提高专业知识的衔接性。课程设置的重复性一直是教师教学中的一个大问题。没有目的的教学可以给自己和后续的课程老师带来很多麻烦。放大课头，多位老师一起授课，只是处理课程间接性的一点建议，可以更好地处理课程重复和老师敷衍的教学漏洞。