空间和图形主要研究物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其在现实世界中的变化。它们是人们理解和描述生活空间和交流的重要工具。在小学阶段，其主要内容包括对图形的理解、测量、图形和变化、图形和位置。本文从四个方面阐述了让学生从生活场景中感知图形的特征，让学生在积极参与中获得对图形的理解，借助物理模型进行教学，提高空间概念，利用多媒体辅助教学，加强空间概念的培训。

1、让学生从生活场景中感知图形的特征。

在教学中，将课堂教学与现实生活联系起来，在数学教学中创造生活环境，让学生在现实中体验和理解数学，让学生感受到数学带来的快乐。心理学研究表明，当学习内容越接近学生熟悉的生活时，学生就越有意识地接受知识。根据这一特点，在教授新课程内容之前，教师一般借用相关的生活实例，为学生创造与教学内容相关的情况，提出相关问题，引起学生的好奇心和思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

现实生活中有许多几何图形，这是学生学习和理解空间和图形的重要资源。例如，教学旋转与平移和平移与旋转是两个抽象的概念，但平移与旋转现象在生活中无处不在。本课程安排了四个内容。首先，结合生活中的具体例子，如缆车沿直索道滑行，国旗沿旗杆缓慢上升，直升机起飞时机翼运动，风车迎风旋转，感知平移和旋转现象；然后，通过区分，判断日常生活中物体的平移和旋转，描述所见的平移或运动，以丰富对平移和旋转的严格理解；然后要求学生尝试做一个表示平移和旋转的动作来获得体验。在此基础上，进一步了解平移，最后让学生观察简单图形平移前后的位置，通过移动、说、填写、画等操作和交流活动感受平移的几何特征，确定图形平移位置，不仅需要了解图形平移的方向（上、下、左、右），还要了解平移距离（几个网格）。因此，教师在教学时应充分考虑学生的认知水平，找到突出所选案例的基本属性，使学生能够掌握特征，达到初步感知的效果。

第二，让学生在积极参与中了解图形。

动手实践和自我探索——锐角和钝角课程标准明确指出，有效的数学学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆、动手实践、独立探索、合作和交流是学生学习的主要方式。锐角和钝角课程是在学生学习如何识别角和直角的基础上，进一步扩大角的延伸，对角进行分类，使学生充分感知锐角和钝角。

在课堂开始时，教师从学生喜欢和熟悉的操场引入，迅速引起学生的注意，然后，根据学生现有的知识和经验，学生在操场和主题图上海杨浦桥作为教学材料，直接发送给学生，并给予足够的时间，让他们小组合作，独立探索这些角的分类，让学生体验知识的形成过程。特别是角名称环节设计，吸引所有学生自由想象，易于表达，将学习氛围推向高潮，使锐角、钝角这两个僵硬的名称有生命。在实际应用中，教师设计了自由做角和独立画角的环节。这些活动的设计是学生消化知识的重要环节，突出了层次、多样性和兴趣。

三、借助实物模型进行教学，提观念。

空间和图形可以通过物理模型直观地形象化。指导学生进行物理模型、分析、制作模型、现场物理测量等实践活动，帮助学生逐步形成空间概念，使空间形式在学生心中具体、形象化，随着时间的推移，逐渐离开物理、模型、图形，也可以思考空间形式。图像越深，想象力就越丰富。因此，利用物理模型等直观教学艾滋病进行教学是培养学生空间概念不可或缺的途径。例如，在体积概念的教学中，学生应首先了解空间和空间大小的实际意义，然后了解物体所占用的空间大小。在此基础上，进一步引导学生观察物体所占用的空间是大是小，即物体的体积。这样做，不仅能正确理解几何学的基本知识，而且能使学生获得空间意识，培养学生的空间概念。

四是利用多媒体辅助教学，加强空间观念的训练。

能力总是伴随着人们的活动而产生和提高的。培养空间概念的一个重要方法是加强空间想象力的训练。在几何教学中，借助多媒体教学手段，有利于改善空间概念的形成。例如，在切断一个正方体四个三棱锥后，得到一个正三棱锥，它的体积是正方体积的几分之几？根据主题的含义设计成一个动画场景。一个正方体依次被切割成四个角，将切割部分放在屏幕的四个角落，中间留下一个三棱锥，以寻求三棱锥的体积。根据图片的演示，学生们立即认为其余的部分被整体切断。这样，通过图片的演示，学生就可以找到解决方案，而不需要老师的解释，并在几乎中间建立了间接的体积的概念。通过多媒体教学，我们发现它具有无与伦比的优势。首先，多媒体教学使课堂教学更加积极，可以直观地减少学生的注意力，并充分调动学生的积极性。其次，多媒体教学增加了课堂能力，加强了知识之间的一致性。同时，由于多媒体教学直观、生动、生动地突出了教学重点，浅化了教学难点，加快了学生对抽象几何知识的理解，取得了良好的教学效果。

简而言之，通过开展一系列的教学活动，学生可以在独立参与的过程中真正理解和掌握锐角和钝角的数学知识。它不仅激发了学生的学习兴趣，而且使课堂充满了师生活的活力，使课堂更加精彩。