一、国内外研究现状。

实验经济学的萌芽是在课堂教学全过程中萌发出去的，张伯伦（Chanberlin）是最开始在课堂教学推行市场化实验的学者，根据在哈佛大学课堂中开展的市场化交易实验，张伯伦发觉了不彻底竞争市场化的基础理论，并注重了实验結果与基础理论预测分析的差别。之后，做为张伯伦的学员之一的弗农?维密斯对张伯伦的课堂实验全过程开展了改进，创建了一个集中化的交易实验，并在同样的交易自然环境下开展多轮交易。在维密斯以后，实验经济学各自沿着本人决策基础理论、行业组织基础理论、讨价还价博弈基础理论及其2020年的人工智能实体模拟等方位开展，并塑造了技术专业学术组织和技术专业学术期刊《实验经济学》。这种技术专业经济学专家们另外做为经济学老师，是最积极主动的经济学课堂实验的实践者。张伯伦（1948）和斯密斯（1902）的实验围绕微观市场平衡进行，鲁弗（ruffle，2003）通过让学生扮演不同保留价格的消费者和制造商，利用计算机网络作为实验道具，改进了他们的实验方法，再现了市场价格竞争平衡和趋同的过程。浩特和罗力再现了关于搭便车、利他主义、政府角色和克拉克税的知识，通过让学生参与公共产品供应与否的选择；高瑞和豪特允许学生参与有偿游说，获得特许经营权，以了解寻租和非市场配置的低效性；豪特和谢尔曼设置了完整的信息和不完整的信息，让学生体验买家的商品选择，这表明不对称信息带来的市场失败。中国的实验经济学起步较晚，经济学课堂实验中的文献较少。然而，一些经济学教师正在自发地进行课堂实验。近年来，在中国大规模引进英语原创经济学教材后，开始引进教材、配套习题集和教学软件，其中不缺乏相关的课堂实验配套材料。在中国一些大学的学者之后，教师的翻译介绍了或参考了国外相关材料的基础，产生了许多相关的实验经济学教程材料。

二是设计和实施微观经济学教学中的实验教学方法。

1.实验教学的基本思路。

实验教学遵循理论-实践-理论的基本思想来进行。实验教学以理论知识为基础，经济学理论是实验教学研究的基础，经济学课堂实验教学服务于更好地解释经济学理论的目的，最后还需要形成一定的理论体系，具体来说，首先，借鉴国内外大量的实验经济学文献和案例，结合我校学生的具体情况，形成适合我校学生实践的经济学实验教学方案；其次，注重实验思想和方法的教学，在每一次具体实验完成后，还需要回到经济学理论的讨论中；最后，根据每一次实验的过程和结果，总结出该方案的优缺点，并根据修改下一次实验的方案，从而形成一套更完整的经济学课堂实验教学方案参考。

2.设计和实施实验教学。

根据史密斯和其他人的观点，结合课堂教学的实际情况，在实验目的、实验方法和游戏规则的设计中，使用经济学实验进行微观经济学课堂教学的关键。首先，课堂上进行的每一个具体的微观经济学实验都应该服务于具体的目的服务，以便于实验内容和操作过程的设计，因此在制定课堂实验方案时，需要针对微观经济学的教学内容，选择需要辅助课堂实验的教学内容，如不同市场结构下的生产者和消费者收入等内容，然后围绕课堂实验设计实验所需的目标；其次，在进行经济实验时，要想在课堂上再现一个可操作的环境，并在这些环境中获得实验对象（即学生）的反应，就必须大大简化实验对象的决策环境，并控制实验条件，只有这样，才能使实验结果更好地与设定的预期效果保持一致；基于以上两点，在进行实验之前，除了提出与实验相关的经济理论外，实验方案还需要制定一份清晰的实验讲解手册，告诉每个参与者（学生）游戏的规则和情况，以确保每个参与者都能理解自己在游戏中所扮演的角色。清晰的实验手册包含以下内容：实验的讲解、答题的标准、金钱或其他报酬的性质、受试者的选择、数量和经验层次、作用的匹配、实验的持续时间、环境要求、使用实验助手的情况、是否需要故意隐瞒或欺骗受试者，以及其他需要在具体实验中解释的事项。作为项目的时间部分，我们应该注意实验的组织和过程控制，尽量避免非相关因素的影响。在这里，我们应该注意实验的具体时间和地点的确定，实验道具的选择，以及必要的货币激励的适当提供。

3.课堂实验教学的效果评估。

实验与讨论交替进行，要求实验学生提交实验报告，在实验报告中记录实验结果，在课堂实验结束后，组织大家讨论上一次实验结果，提出对报告结果的理论解释，讨论这些结果在现实世界中的应用，同时，利用课余时间与学生一起回顾实验设计的得失，共同推动实验方案的改进。它实现了帮助教师改进教学工具的过程中参与教学设计,进一步加深他们的理解课堂内容,指导学生有兴趣阅读相关的实验经济学文献,进入实验经济学研究的大厅。

三是实验教学中微观经济学的应用意义。

1.有利于学生分析问题的能力的培养。

微观经济学的实验教学可以弥补学生对经济行为现象缺乏感性认识，提高学生对经济理论的理解，更好地掌握经济学的基本理论和分析方法，而不是传统的经济数据建模方法或纯理论演绎和推导模式。通过实验教学的实施，学生可以分析和理解实验内容。

2.有助于激发学生的学习兴趣。

为了激发学生学习经济学的兴趣，更有利于学生学习经济学的兴趣。

3.有利于提高教师的科研水平，促进教学与研究相长。

根据微观经济学的实验教学实行，能够为教学者开展特定的经济学科研究出示有关的第一手数据信息，根据得到的经济实验成果开展科学研究，可以提高教学者的科学研究水准。另一方面，根据实验教学的科学研究可以进一步发觉实验教学设计，执行全过程中存有的缺陷，有目的地为健全实验教学方式出示构思，在下一轮实验教学中持续改进，可以更强的组织实验教学，进而发挥教学研究相互促进的功效。