新课标也提出了培养学生“收集和处理信息的能力”。建议语文教学“拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”新课程标准的这些概念告诉我们，语文学习的内容不再局限于语文教材，语文学习不再仅仅等同于语文学科。

扩大阅读是指寻找更多与中国阅读教学阅读材料相关的阅读材料进行阅读和整理，从而形成对材料描述事件的背景或特定视角的理解，进而加深对课堂阅读材料的理解。心理学研究发现“当教学内容可以用各种信息呈现时，学生会学得更好”。这很有道理。在组织课堂语文学习的过程中，教师要努力创造条件，让学习者充分发挥主观能动性、主动性和有见地学习。

一、课前收集信息，了解，感知课文

感知是理解的第一步，丰富的感性理解是深化我们对客观事物理性理解的基础之一。广泛阅读同一主题领域的材料有助于丰富学生的感性理解和理解“建筑属于自己的意义理解”。为了让学生更好地了解人们对鲁迅的爱，更好地了解鲁迅的爱，“为别人多想，为自己少想”伟大的性格。有必要让学生更接近人物，对人物的生活有一定的了解。在教学前，我安排学生收集鲁迅先生的信息（图片、故事、生活、名言等）。当这些信息汇集到一个地方时，这些不同角度的信息让学生更完整地了解一个有血有肉的伟大人物的形象。经过这些丰富的感知理解，学生心中留下的是对人物的个性化理解，留下的是进入人物的兴趣和冲动。

二是整合课堂信息，深入理解课文

阅读的目的是获得意义，意义的获得取决于各种因素的相互作用，将一个阅读对象还原到当时特定的自然或社会场景中，有助于学生对阅读对象有更深入、更准确的理解。在教《草船借箭》一课时，为了让学生了解周瑜和诸葛亮的性格特点。我在原文提供的信息基础上呈现了另一个信息。为学生提供孔明在《三国演义》中借东风的课外材料。学生在阅读同一主题的两篇材料时，有意识地、无意识地进行了比较、整合，信息相互渗透、相互补充。顺便说一一下周瑜、诸葛亮等人物丰满的性格特点。

我记得李吉林老师的著名教例《水下世界》选择了两种课外材料：《人类的秘密仓库》和《水下的冷灯》在课堂上同步学习。以课堂材料为主，课外材料为辅。课内课外相互渗透，相互学习，不同角度的几种信息在教学结合中形成了合力。这种教学效果很好。这种信息呈现锻炼了学生阅读和处理各种信息的能力。

三、课后延伸信息，课内带到课外

“大语文”课堂教学的概念不是一个圆形的完整结构，完成课文并不意味着知识学习的结束，而是学生学习新知识的另一个开始。

鲁迅《少年闰土》中的闰土在孩子们心目中是一个完美而令人向往的形象。学完课文后，学生们津津有味地谈论了闰土的勇敢和智慧。“你想知道中年闰土的样子吗？”学生们对此非常感兴趣。我向学生们推荐了我的家乡。读完后，学生们对中年飞跃土壤的变化和他们变化的原因提出了不同的看法。有些学生说飞跃土壤变了，变得愚蠢，变得迟钝。也许很难让学生理解深刻的真相，但我们做到了把学生从课堂带到课外。课外世界更精彩，教草船借箭，然后把学生带到三国；教孙悟空三打白骨精，然后把学生带到《西游记》。教春天时，带学生进入著名作家朱自清；教猫时，带学生进入老房子。我们的课堂阅读教学应该把学生带到古代文化、现代文化、中国文化和世界文化。

阅读实践，这是一种阅读实践，“大阅读”观点的实践。近年来，我校积极响应县教研室的号召。在这里。“大读写”积极开展农村教学改革。我们发现，在传统的教学活动中，教师习惯于以教师为中心，教师作为知识传授“权威”当学生出现时，他们只能被动地走向容器“吸收”。在语文拓展阅读新方法的实践过程中，我们认识到学生从外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息处理的主体，知识意义的主动构建者的深刻变化。