今天的课堂教学模式始于工业革命后，满足了机器化生产对人才培养的需求。它具有标准化、流水化的特点。学校就像工厂，课堂就像车间，教师就像工人，学生就是产品。在这种模式下，强调教师主导，注重教学，学生被动接受知识。因此，在许多大学课堂教学活动中，师生沟通减少，教学与学习分离，教学功能严重弱化，从长远来看会影响人才培养的质量。

因此，推进高校课堂教学模式改革，提高人才培养质量不仅是必要的，也是迫切的。本文将重点关注中国两种流行的教学改革模式：“翻转课堂”和“对分课堂”通过比较分析，探索理论上如何整合各自的优势，提出基于两者的混合教学模式。

一，“翻转课堂”(1)教学模式(1)“翻转课堂”简介“翻转课堂”又叫“颠倒课堂”，最初起源于美国“林地公园”2007年007年，为了给缺课的学生补课，学校的两位老师用录屏软件授课。PPT演示手稿和老师实时讲解的音频，上传网络，学生在家观看视频和讲解，然后在课堂上完成作业。这种方式将是传统的“学生上课听老师讲解，课后回家做作业”这种，这种教学方法受到大家的欢迎，并开始在世界各地推广[1]。2011年以后，“翻转课堂”截至2017年12月，迅速成为国内高校追求的实验对象。2018年是预测值，因此不包括在内。预计2018年发文量将达到8000多篇。]，从中国知网主题检索“翻转课堂”总发文量达到16082篇，如图1所示，其发文量从2012年开始，平均每年可达2680篇左右。

（二）“翻转课堂”1.充分发挥互联网的优势

“翻转课堂”最大的特点是充分发挥现代技术的优势，需要录制视频。可汗学院在整合传统视频录制方面增加了互动元素，很好地满足了学习者的需求。MOOCs(慕课)的兴起，“翻转课堂”进一步提高了中学习者的参与性和互动性。可以说，“翻转课堂”充分利用互联网信息传播和良好互动的优势[2]。

2.打破了传统教学模式的束缚

传统课堂上的一个大问题是：教师中心，学生的积极性难以发挥。“翻转课堂”这有助于打破这种束缚，因为在这种模式下，学生应该完全掌握观看视频的进展和难度，从自己的角度提出问题，这可以激发学生的学习自主性。同时，它还可以激发教师的积极性，不断学习新的教学理念、录制视频的技术等。在课堂讨论中，教师的解释不如传统的课堂解释好，是基于学生的学习和吸收，是进一步的解释，服务于学生的解释，让学生深化对知识的理解，这对教师来说也是一个很大的挑战。

二，“对分课堂”(1)教学模式(1)“对分课堂”简介相比于“翻转课堂”进口品，“对分课堂”复旦大学张学新教授2013年提出的教学模式完全是本土产物。“翻转课堂”兴起晚了整整七年，其在中国的影响力不如在中国的影响力“翻转课堂”(见图2，以发文量为例)，截至2017年底，其发文总量为389篇，年均发文97篇。“对分课堂”主要结合教学和讨论课的优点，将一半的课堂时间分配给教师，另一半的时间分配给学生讨论，错开教学和讨论的时间。学生可以花课后时间独立学习，内化和吸收知识。教学和独立学习的过程可以根据学生和教师的实际情况交替进行，灵活安排[3]。

（二）“对分课堂”的特点“对分课堂”该模式将教学与讨论相结合，强调先教后学。教师只负责讲框架、重点和难点，不覆盖细节，不向学生提问，教学内容可能跨越不同章节。教师在教授一定内容后，安排一定的时间（通常为一周），让学生独立学习，内化吸收。在讨论过程中，将设置小组讨论、教师抽查、自由演讲、教师总结等形式，加深对学习内容的理解。“对分课堂”教学模式本质上将教学过程分为三个相对独立的过程：教学-内化吸收-讨论。一个很大的创新点是在教学和讨论之间增加了内化吸收的过程，这使得教学和讨论的优势得以发挥。