“翻转课堂”和“对分课堂”通过以上分析，简要总结了两种教学模式的特点：“翻转课堂”是“课前传授+课堂内化”模式反映了先学后教。课前学生深入学习，课堂学习经验交流碰撞，深化认知。“对分课堂”是“课堂讲授+课外内化+课堂讨论”这种模式反映了先教后学。在课堂上，老师关注多个内容，课后学生内化吸收内容，然后到课堂上，利用学生、教师、小组、班级、自由演讲等方式进行讨论，获得新的认知。表面上看，这两种模式有很大的不同，事实上，两者的整合有一定的基础。

从2016年开始，关于“翻转课堂”和“对分课堂”综合研究开始兴起。通过在中国知网上搜索，发现2016年出现了一篇文章，2017年出现了五篇文章，截至2018年7月，今年出现了六篇文章。从大家的研究来看，基于两种教学模式的混合研究也将是未来的一个方向。

（1）整合基础分析这两种教学模式是对传统课堂问题的改革，在许多方面都有共同的基础。首先，两者都强调师生角色的转变，扭转课堂上的角色“教师中心”地位，让学生回归教学中心。其次，两者都强调“个性化学习”[4]，不管是“翻转课堂”将课堂进行“颠倒”还是“对分课堂”通过改变学习模式，提高学生的学习热情和学习效率，将学习时间分为不同的阶段。最后，也是最重要的，两者的融合有一定的理论基础。建构主义理论认为，学习不是被动接受外部信息的过程，而是借助现有知识和经验与外部环境互动和交流的过程[5]。从这个角度来看，两者都强调了立学习的重要性，给学习者足够的时间独立学习，内化吸收，然后回到课堂上解释或讨论，使后续学习有一定的基础。同时，两者都注重创造一定的学习环境。通过教学、自学、师生讨论互动，尽可能调动学习者积极构建学习意义的积极性。由此可见，“翻转课堂”和“对分课堂”两者的优势可以通过融合来发挥。

（2）混合教学模式的选择是整合不同教学模式的优势，注重发挥各自的优势。“翻转课堂”最大的优势是视频教学，在视频教学中，“翻转课堂”模式下，学生通过视频内容独立学习，而在视频内容中，“对分课堂”中同样有“内化吸收”因此，在教师的教学过程中，可以考虑按照教师的教学过程，“对分课堂”讲解教学要求，然后在内化吸收阶段增加视频学习过程。在视频内容上，可以根据学生的实际情况进行“翻转课堂”自主学习要求提高学习效率。

同时，“翻转课堂”第二个环节是课堂内化，主要通过教师的教学来实现，而在“对分课堂”第三个环节是通过课堂讨论内化。因此，在混合教学模式下，可以结合教学、讨论、练习等方式，测试早期自主学习的效果，加深对知识的理解。

由此，结合“翻转课堂”和“对分课堂”对于学习过程的要求，本文提出了混合教学模式的选择方

在路径一（见图3）中，主体教学模式为“对分课堂”主要是在第一阶段和第三阶段，完全按照“对分课堂”操作进行。只是在第二阶段自主学习的过程中融入了“翻转课堂”视频学习，即现阶段通过网络视频等工具辅助自主学习，提高内化吸收效率。

在路径二（见图4）中，主体教学模式为“翻转课堂”主要是，使用“翻转课堂”这两个主要环节。在第一个环节中，由于是独立学习，在视频课程中应设置一定的学习要求，有意识地增加互动讨论的环节，如组织学习社区，利用一定的技术手段加强讨论的作用。同时，在课堂教学的第二个环节，也可以增加互动讨论，拓宽解决问题的途径，有针对性地解决独立学习中存在的问题。

本文梳理了当前流行的文章“翻转课堂”和“对分课堂”两种教学实践模式阐述了各自的特点，提出了两种优势的混合教学模式，并提出了两种可供选择的实践路径。本文的探索是基于理论考虑，是否能在实践中取得效果有待进一步验证。