随着计算机的普及和家庭的进入，互联网的进步使人类信息的传播和交换进入了一个新的阶段。互联网时代的到来不仅给语文教育带来了前所未有的机遇，也给语文教育带来了前所未有的挑战。

1、网络语言对语言学习的影响

如今，互联网已经成为人们生活中不可或缺的一部分。随着网络交流的普及，一些新兴的网络语言不再局限于网络交流，而是被大量“移植”到现实生活中。许多中小学生不仅在网络交流和日常口语中使用网络语言，而且在作文中也夹杂着大量的网络语言。比如“神马”、“浮云”、“给力”、“伤不起”、如今最流行的网络词语，如“有木有”，以及“杯具”(悲剧)、“酱紫”(这样)、“美眉”(美女)、这些表达，如“东东”（东西），经常出现在学生的作文中。网络语言对中小学生产生潜移默化的影响，是因为这些语言幽默、不受规范约束的特点与中小学生喜欢新奇有趣的东西、求新求异的特点不谋而合。

网络语言，从社会语言学的角度来看，属于一种社会方言。社会方言是特定社会群体的沟通工具。网络语言是一种尚未成熟的语言符号，如果应用于书面，会对学生产生一定的不利影响。例如，一些新词没有得到全社会的普遍认可，随意使用不可避免地会产生歧义甚至沟通障碍；有些违反了汉语的基本规范，容易误导未成年人的汉语学习；有些词不健康甚至粗俗，影响了青少年的文明语言。中小学生正处于语言学习阶段，语言标准化知识和应用能力不稳定，识别新事物的能力较弱。如果没有限制，盲目使用网络语言必然会影响他们对正确单词的学习、对标准化语法的理解和对母语的掌握。

面对许多网络词汇的影响，中小学教师应引导学生在教学中及时、适度、适度地使用。网络上流行语言的选择性使用应遵循“雅俗”的原则――“优雅”意味着优雅和文明。“庸俗”并不意味着粗俗，而是一种习俗。我们应该接受那些经得起时间考验和公众认可的文明和优雅的语言。相反，对于那些不健康、脏话的语言，对于那些迎合一些人的低级兴趣的语言，如“草泥马”，我们只能坚决放弃。我们应该客观、发展地看待网络语言，既不必杀死它，也不能消化它。

此外，网络语言也应该在不同的场合使用，其适用范围应该限制在互联网上，传统的书面仍然应该强调标准化和准确性，而不是盲目地追求创新和差异。就像一些有趣的网络词汇一样，比如用“童鞋”代替“学生”、用“粥”表示“喜欢”、用“梨”代替“压力”等不规范的术语，可以在网络交流中使用，在日常口语中要慎用。但如果出现在学生的书面作文中，教师应按错别字扣分，并向学生强调语言准确性的重要性。只有这样，我们才能严格要求语言的规范，才能满足新课程标准的要求――“引导学生正确理解和运用祖国语言”。

二、网络阅读对阅读教学的影响

如今，网络阅读已成为人们获取信息的重要渠道。巨大的网络知识容量已成为语文教材的有机延伸和无限补充，为语文教学内容拓展了无限的空间。从课堂学习到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，各种时文和名著就能尽收眼底。如果我们能充分利用网络平台，学生阅读的书籍不会局限于教科书、图书馆和购买自己的书籍，而是通过浏览网页来享受阅读的乐趣。首都师范大学徐云志说：“因为互联网是基于最先进的网络技术和信息技术的媒体，它可以同时传播大量的文本、图像、声音、动画和其他形式的信息，信息以超文本的形式出现。信息浏览不必按固定顺序进行。通过信息内容之间的链接，在线阅读可以随意跳跃阅读信息，给读者带来随意的感觉，实现个性化阅读。这就是新课程标准所倡导的自主、探究的学习方式，使学生从“要我读”向“我要读”转变。

随着网络信息的及时性和手机等信息技术终端的发展，语文阅读更加生活化、即时化。中学生可以随时通过这些技术终端获取自己感兴趣的阅读信息。今天的学生不仅要读圣贤书，还要关心家事、国事、世界上的一切。在2001年“语文现代教育技术应用”研讨会上，陈金明先生强调：“互联网是最大的信息载体，进入社会后，一个人要想跟上时代，成为能够有效参与社会生活的一员，就必须阅读――尽快学会在网上阅读。”学生对社会和时事的关注，可以积累写作材料，开阔视野，增加思维深度。

与此同时，互联网的缺点也对中学生产生了一些不利影响。具体表现为：网页浏览非常随意，学生容易受到次要信息和无关信息的干扰，兴趣、注意力等方面的差异在很大程度上影响了阅读效果。许多学生在离开互联网后往往是“空的”。由于网络信息的开放性，网络上的信息往往是混合的，包括色情、暴力等不利于学生身心健康的因素，如色情广告、黄色小说等。青少年的自控能力和识别能力有限。如果他们阅读太多这些内容，它必然会影响他们的思想和道德观念，这对处于人生观和世界观形成时期的学生非常不利。

因此，教师应引导学生养成良好的在线阅读习惯。在浏览网页之前，教育学生形成阅读的目标意识。多问问自己：我为什么要读它？你想从中得到什么？你得到了什么信息？只有这样，阅读才能有方向性，避免无关信息的干扰，并在最短的时间内获得最有用的信息。鼓励学生在线阅读，加强指导和自律，正确对待，避免因沉迷而耽误学业甚至影响身心健康。

三、网络写作对写作教学的影响

网络写作可以分为广义和狭义。广义网络写作是指人们通过互联网交流思想、表达情感的所有书面表达活动和活动结果的总称。狭义的网络写作是指网络文学的创作。本章所述的网络写作是指广义的网络写作。

传统书面作文的读者往往只有语文老师，作文的质量只有老师的简短评论，甚至只有一个分数。大多数学生的作文不能得到老师的充分评论和肯定。在网络写作中，发表练习的方式广泛方便，受到读者的期待，接受反馈，回复读者，成为网络写作兴趣的重要来源。在网络日记和博客中，点击率和读者的回复可能比语文老师在学生作文中得到更高的分数。每个学生都有机会享受别人关注的快乐，满足自我表达和与他人交流的需要。有些学生不喜欢写作，在写老师布置的作文时说不出话来，但从网上发帖开始，他们逐渐对写作感兴趣，然后愿意通过日记和博客在网上表达自己的愿望。网络的互动为作者提供了一个能够及时与读者沟通、交换意见的平台。此外，网络的虚拟性使学生面对无需设防的阅读对象，学生可以通过虚拟角色畅所欲言，表达自己的真实感受。新课程标准指出：“鼓励学生自由、个性化、创造性地表达，尽量减少写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。“正是虚拟世界带来的自由和开放，为学生的写作插上了飞翔的翅膀。

同时，网络写作在形式和内容上相对自由，突破了传统作文的定势，但也导致学生在网络写作中文体意识淡化。“四不像”风格屡见不鲜，错别字、同音字层出不穷，语言不规范现象突出。这不仅是无法应对考试作文，也是培养学生标准化写作的一大障碍。

作为语文教师，要在形式和内容上进行指导。既要注重网络写作在教学中的自由性和创造力，又要注重语言和风格的规范化，充分调动学生参与写作的积极性，培养良好的语感和书面表达能力。