调整考试方法，采用多种课程评价模式

课程评价在课程设计和实施过程中起着非常重要的作用，具有“识别、诊断、改进、指导”等功能。长期以来，学前教育学习评价只注重知识点的评价，这种僵化的评价方法容易使学生对课程评价产生功利心理，他们会学习考试成绩，为了获得更高的考试成绩，考试前加班，死记硬背，考试后一无所获，因此应注意对学生学习过程的评价，特别是实践过程。因此，采用过程评价与终结评价相结合的动态评价方法，对学生的学习效果进行全面、多角度的评价。形成性评价主要由学生的日常成绩、能力培训成绩、竞赛成绩、小组合作成绩和幼儿园实习成绩组成。

（1）采用抽签口试的方式，考察学生理论联系实际的能力

学前教育的一些内容，如“儿童观”、“幼儿教师职业道德”、“学前教育原则”等内容具有很强的实践性，不仅要求学生掌握一定的理论知识，还要能够运用理论知识解决实际问题。这部分内容可以参考幼儿园教师资格面试考核的形式，将问题做成问题签名，学生抽签，然后解决听力问题。教师根据学生的表现进行评分。这种评价形式可以提高学生的语言表达能力，促进学生掌握学前教育理论，提高分析解决问题的能力，是纸笔命题评价形式的有益补充。

（2）学生自由命题，分组交换试卷评价

学前教育是一门理论性很强的教育学科。学生首先要掌握本课程的理论知识，然后付诸实践，进行深刻的理解。学生自由命题打破了传统考试中学生的被动局面，内化了学生的知识。教师带学生进行全面复习。在这个过程中，要强调命题的范围、重点、题型、分数比例等。根据所有学生的数量，学生被分成几组，成员分工合作，共同组成一套完整的试卷，然后每组互相审核整理，修改后的试卷被设置为试卷，每组互换试卷回答问题。最后，由原来的问题小组审核，确定考试成绩作为平时成绩。

（3）收集案例，抽签分析案例

由于案例分析在国家考试中占据了很大的分数，记录案例后的抽签考试方法不仅可以让学生积累一定的实践材料，还可以培养考试技能。学生分为几组，两组，要求学生记录四个案例，每组记录案例，以标签的形式呈现并附上相应的分析意见，最后修改记录案例给老师，老师负责学生抽签考试，案例记录小组评价结果，教师监督补充，小组合作实践考试方法，为学生提供足够的机会分析案例。

（四）改革试卷命题形式

过去，学前教育试卷命题主要考察学生对理论知识的掌握情况。题型主要是选择题、填空题、名词解释题、简答题、论述题等。与国考相比，差距很大。近年来，期末试卷客观题的比例在50%左右。单选题、多选题、判断题无疑大大降低了试卷的难度和差异。而国考120分钟的题量客观题只有单选10道。通过简短的回答、讨论和材料分析，反映了大量其他核心和重要的课程内容。此外，从试卷分析的角度来看，近年来考试的单一选择和判断得分率非常高，可以看出大多数学生可以通过全面系统的学习掌握学前教育的基本知识，对知识点记忆的准确性很好。分析应用题得分率很低，30分论述平均得分123分，得分率只有35%左右。分析应用题考察学生运用相关教育理论知识解决实际问题的能力。学生很难结合材料列出教育理论点，更难结合案例内容分析解释理论。最重要的是不要用教育理论的专业语言来回答。例如：有一个案例分析，请从幼儿园教育原则的角度分析教师的做法是否合适。学生可以做出正确的判断，但为什么不恰当，该怎么做就不会回答。例如，他们不会写“教师应该遵循尊重和保护孩子的原则，尊重孩子的人格尊严、兴趣、主要权利等”，而是写“像对待自己的孩子一样对待孩子，爱孩子，不要虐待孩子。不擅长用教育语言表达。这样可以写的内容少，答题时间短，得分率低。近年来，国考教育学出题质量和水平都很高，注重知识的融合。例如，去年的试题讨论了积极师幼关系的意义，并结合实际情况谈了如何建立教师积累？Q的师幼关系。与目前学生使用的教材相比，没有专门的哪一章哪一节有针对性的答案。需要整合幼儿园教育原则、儿童观、幼儿教师专业素质，以及幼儿园精神环境创造的所有相关内容。不仅如此，题目要求还要求学生能够联系实际。理论联系实际，是讨论题最显著的特点。也就是说，可以举例。论述题的答案要500字以上，其中一半以上就是例子。例子从哪里来？对于我们的学生来说，他们大部分时间都是在教室里与老师的接触和交流中度过的。如果他们听老师带来的案例很多，他们会积累一些材料；另一个是他们自己的虚构案例。灵感主要来自日常生活和教育实践。因此，单位评价、期末试卷的题型、题量、难度和考试时间应尽可能与国考一致。这样，学生就可以提前感知考试，还可以强化答题思路和技巧的训练。

（5）“以赛促学”，增强需求动机，改变学生的学习态度

比如前两章以学前教育的理论基础知识为主。第一章结束后，让学生以表格的形式总结知识，然后在班会时间进行知识竞赛。选择一、二、三等奖颁发证书。还可以开展游戏比赛、每周知识回答、每月评价等比赛形式。“通过竞赛促进学习”模式可以纠正现阶段五年制学前教育学生的一些局限性，改善懒惰、拖延、注意力不集中等现有不良学习习惯，提高学习兴趣，增强需求动机，改变学生的学习态度。

（6）实施教学考试分离，客观公正地评价教学质量

考试给学生带来了挑战，对老师来说不是吗？将教学与考试分开，教师不参加课程的期末考试，只提供题库，其他课程的许多教师作为标志和标记教师，全面客观地衡量学生的基本能力。教学考试的分离对教师提出了更高的要求，要求教师不仅熟悉本专业，而且了解相关专业，可以同时承担几门课程，可以上几门课程，只有这样才能“站在专业上看专业”。突破专业之间的障碍，实现各专业的整合，为学生建立学前教育的整体框架。形成重教育、重学习的良好氛围，不断提高教学质量。