首先，创造情境，将学生引入情境，激励思维

学生接受和理解课文语言所传达的情感信息，无论是感性的还是理性的，都需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动进入情境，才能真正理解和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，特别是叙事和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境影响、激励思维的原则，也赋予阅读教学过程中思维训练的具体内容和形式，即引导学生进入课文情境，激励学生思考，使其具有思维乐趣。

例如，在教《美丽的草原我的家》一课时，老师说：我们出生在东北，非常渴望美丽的草原，老师给你带来了一首蒙古歌曲《美丽的草原我的家》。现在，让我们聆听这美丽的旋律，欣赏草原的无限风光，边听边想，这首歌能让你想到什么？在这节课上，让歌声带领我们走进草原，亲近草原，品尝草原。随着悠扬的歌声，学生们的思想进入了广阔的草原，广阔而无限的描述，在它广阔的怀抱中，有无数美丽的风景，风吹草浪，鲜花点头，蓝天、白云、绿地迷人。现在让学生们打开书，仔细阅读。当学生们大声朗读：风吹绿草如麦浪，五颜六色的蝴蝶飞花盛开，一湾碧水映夕阳，水清草美育牛羊，绿海泛波，春光如画，花朵遍地迎日，鸟儿唱草原之美，彩云染碧天？??学生们一边仔细阅读，一边感受草原的美丽。理解后的朗读听起来很美。因此，有经验的语文教师总是试图根据教学内容、目的和学生的实际情况创造情境，引导学生进入情境，开启学生的思维。

二、突出情感因素

语言是一种工具，这是人们的共识。但要强调语言工具的功能本质，即表达意义。各种以语言为表达形式的文章，特别是诗歌、文字、歌曲、赋、小说、剧本等文学作品，都蕴含着作者对人、事、物的强烈思想感情和主观态度，都以情感感动，以情感寓理。这是语文阅读教学在教学内容上与数学、物理、化学等其他学科教学的显著区别。这是由阅读内容的情感决定的。只有用心去感受和体验，才能为学生的生活铺平温暖纯净的背景。

例如，在教《地震中的父子》一课时，我提出了一个中心问题：“为什么这对父母来说很棒”，我们应该深入品味它。

首先，学生们报告他们最感人的句子，然后，他们可以引导学生专注于阅读第12个自然段落。通过人物描述的句子：“我父亲挖了8个小时，12个小时，24个小时，36个小时。。。他的脸上布满了灰尘，眼睛里布满了血，衣服破旧不堪，到处都是血。”让学生想象父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时的焦虑和无助，在文字和句子的阅读中意识到父亲有着惊人的毅力！忍受普通人无法忍受的身心痛苦！这都是因为爱！

然后你可以指导学生阅读文本，并与文本交谈。在情境对话中，让学生深刻理解父亲因为悲伤，回答问题，绝望，只是想救儿子。父爱反映在不达到目的的言行中。

最后，我们可以比较阅读，感受到“父亲的伟大”。面对父亲的坚持，没有人再阻止他了。人们认为他精神障碍。父亲真的精神障碍了吗？针对这一疑问，我们可以引导学生深入学习课文2～在自然段落中，找出文章中描述其他父母的单词和句子，并将其与父亲的言行进行比较。在比较阅读中，学生们意识到其他父母也爱他们的孩子，比如“匆匆赶来，大声哭泣，绝望地离开”。然而，在特殊的环境中，他们的爱是理性的。在人们看来，这位父亲是“不正常的”，但“不正常”是值得尊敬的！在比较中，学生们意识到他父亲的不同寻常表明他爱得更坚强！爱得更执着！爱得更深！他的爱让他的儿子和其他14个同学获得了另一个生命！父爱创造了一个伟大的奇迹！

三、联系生活，激励学习

语文作为口语和书面语言的合称，是听、说、读、写的工具，以语言为表达形式的课文是现实生活的体现。因此，语文知识和技能与人们交流的需要密切相关。因此，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需求，从而产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能教课文，教知识，必须与日常生活实践密切相关，特别是阅读、写作、听说活动，将课文中包含的中国知识和中国技能激活到学生面前，使学生真正意识到“学习需要”、“学习有用”，从而对学习汉语产生浓厚的兴趣，积极自觉地获取知识，积极运用所学知识，发展自己的语文能力。

例如，在教《窗外》一课时，我引导学生结合生活实际，理解“暮色中，孩子们在水中自由玩耍，笑声和歌声从窗外飞进来”这句话。学生们的理解生动而深刻。有人说：“黄昏时分，农村的孩子们放学了。他们来到小溪边抓鱼打水仗。他们自由自在，真令人羡慕。”有人说：“我听父亲说，他小时候在农村，放学后就是玩。他和一群朋友去河里钓鱼，扎猛子，爬树摘李子。他们直到天黑才回家。他们很高兴！”他们不必像我们现代的孩子那样参加奥林匹克数学、作文和外语课外辅导班。演讲的学生充满了憧憬和向往，听的学生看起来很羡慕。这时，我的相机引导学生们“让我们带着羡慕和向往，一起有感情地读这句话，读出农村孩子自由嬉戏的快乐”。孩子们读得生动。一堂生动活泼，学生们津津有味地学习。

小学阶段是培养阅读兴趣和阅读习惯的关键时期。培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，应成为小学的总体教学目标。作为小学语文教师，要把握情感、思维、方法、语言的几个基本要素，结合各种形式教小学生阅读方法，培养他们良好的阅读习惯，从而提高小学生的语文素养。