作者和团队一起做了一个实践活动，我们为一个小学生提供了一个学期的远程作文指导。在得出结论的同时，作者认为这些工作（谈话、命题、收集作文等），父母可以承担，不需要有很强的专业能力，也不需要由专业人员或机构完成。那么，在写作领域，父母是否意识到自己也是一种潜在的教学资源呢？

笔者做了一份问卷调查，发放70份，回收69份，调查对象为1―六年级学生家长的调查内容是“家长和孩子在写作领域的互动”。结合现状，笔者认为这里强调了家长需要做的两个方面。

一、及时掌握写作知识，挖掘学习潜力

在“作文辅导班与自己选择一个”这个问题上，只有20.6%的家长选择了自己，这说明绝大多数家长没有与写作相关的知识，或者无法系统地向孩子传授知识。他们都认为写作教学只是教师的任务，与自己无关，所以忽略了对孩子的写作指导。家长要想提高学生的写作水平，就必须对写作有正确的认识，学习写作知识。写作不是一天就能练出来的，也不仅仅是课堂教学。它与学生的学习、生活和感受密切相关。

家长可以通过家校沟通，检查作文，及时了解孩子的学习情况和弱点。同时，利用网络和书籍填补相关知识，掌握修辞、文章结构等各种写作技巧。总之，在教育孩子写作之前，家长必须挖掘学习新知识的潜力。

二是积极开展写作教育，探索教学技能

54%的家长曾经把孩子送到作文辅导班，但只有8.8%的家长认为作文辅导班对孩子的写作有很大的影响，91.2%的家长认为作文辅导班对孩子的写作没有动力，甚至没有用处。也就是说，作文辅导不是提高写作能力的最佳手段。在教师教学时间有限、外部因素影响不大的情况下，需要通过正确的方式提高小学生的写作水平，家长需要以正确的方式把垫脚石交给孩子。

除了必要的写作知识，如何教学也是家长应该注意的内容。在众多家长中，只有23.8%的家长有专属的作文教学方法，类似，主要关注阅读。但他们都表示效果不理想，主要原因是方法过于单调，这是没有充分挖掘自身教学潜力的表现。因此，经过整理，笔者认为家长可以通过以下写作教学方法提高小学生的写作能力，发挥不可替代的作用。

（1）日常交流，加强口语和书面语言的转化

亲子对话的内容最好是孩子们感兴趣的话题，可以从游戏、动画或朋友开始。在聊天的过程中，父母不应该打断孩子说话或急于否认，放下所谓的权威，同时使用一些肢体语言。尽量注意孩子，纠正态度，集中精力听，给孩子一种被尊重的感觉。

写作需要书面语言，平等有效的口头交流只是第一步。如果家长想促进孩子口语和书面语言的转化，就需要进行具体的训练。在整个交流过程中，要把思维、说话、写作结合起来。[1]你可以每天设置一个小话题。家长要让孩子在讨论前仔细思考，不要提示太多，以免抑制孩子的思维操作。孩子积极表达自己的观点后，让他马上写下自己说的话。这时，家长要做的就是和孩子一起修改语病，让句子流畅。当然，除此之外，思维课外阅读、好词好句的积累、读写练习的加强也是促进转化的有效因素。

说写转化可以锻炼小学生的口头表达能力和逻辑思维能力，提高写作水平，积极表达对各种事物的新奇观点和发散思维，增进与父母的感情。

（2）参与实践探索，提高综合能力

小学生具有基本的运动意识和观察能力。随着年龄的增长，思维的发展逐渐进入抽象计算的初步本质水平，推理能力和创造力也逐渐提高。然而，学生的生活圈子越来越窄，课外实践的机会越来越少，缺乏经验，导致孩子的能力逐渐消失，写作材料不容易，出现抄袭、滥用材料的现象。家长应让孩子参与实践探索，加强生活与写作的联系，充分发挥孩子的潜力。通过观察，孩子们对外界感到好奇。在实践过程中，他们整合这些能力进行思考和探索，从不同的角度分析事物的本质，拓宽他们的写作视野，获得新鲜的写作材料。家长应提供适当的指导，让孩子回顾整个活动过程，形成自己的感受、总结方法，以写作的形式表达，进一步提高写作能力。

（3）评价修改，培养良好习惯，增强自信心

许多小学生很少反复阅读和修改作文，他们有这种能力，但没有这种习惯。学生如何主动评价和修改作文？

一开始，我们可以用写老师评论的作文来看。修改作文对孩子来说是一件无聊的事情，需要家长和孩子一起修改。现阶段家长最大的任务不是把作文改得有多好，而是引起孩子修改作文的兴趣。从细节入手，从错别字、标点符号等简单的地方入手，再到找病句，最后从写作技巧上进行修改。久而久之，家长也可以拿几篇比较好的作文(不一定是孩子写的)，从不同的方面和孩子讨论，让孩子有一种“我可以更好地修改好作文”的成就感，增强自信心。当孩子修改作文达到一定水平时，家长要退缩，定期参与修改过程过渡到不定期，最后让孩子一个人承担，因为孩子要学会独立思考，家长的过度参与会阻碍孩子思维的发展。

在父母的培养下，小学生形成了良好的反思习惯，学会从各个角度看待事物，这不仅有助于写作，也有助于未来的成长，树立正确的人生价值观。

（4）学会表达情感，提高思想境界

今天小学生作文的一个主要问题是“虚拟”。不仅在材料上，而且在情感上。值得注意的是，许多孩子看到和听到的并不是没有情感，而是没有意识到潜在的情感，或者不知道如何表达，或者从作文中看不到真实的情感。例如，当你看到满地的垃圾时，你可能会想到“不要乱扔垃圾”，但意识形态意识不能上升到“保护环境，每个人都有责任”的水平。在意识到这一点后，父母应该做的是帮助孩子正确地表达他们的内心情感。

首先，父母自己需要调整自己的情绪，在孩子面前处于丰富、饱满的状态，用自己的情绪感染孩子。[2]其次，父母在孩子面前用适当的口头语言，用父母的情感引起孩子的情感反应，如“你今天做了好事，被老师表扬，母亲为你骄傲，你真的是个好孩子，希望你继续保持”等等，这样孩子也会产生骄傲，试图让孩子体验不同情况下的情感表达，有正确的理解。第三，结合阅读或真实情况，试着让孩子用书面语言表达自己的感受，不断提高他们的情感表达能力。

这样，小学生在大脑中储存了大量的情感概念，可以在写作文时正确地表达出来。当小学生积累到一定程度时，他们也会情绪化地看待他人和事物，提高他们的意识形态领域。

总之，在小学生的写作生涯中，人们不仅要注重教师的教学能力，还要忽视家长在整个过程中的作用。迫切需要充分发挥家长在写作领域的潜在能力，提高小学生的写作水平。