一、创造性思维，训练学生左右脑协同活动

科学研究表明，人的右脑主要处理语言信息，是抽象思维和逻辑思维的中心。右脑主要负责图像记忆、图形识别和运动、音乐和舞蹈等活动。从创造性思维的过程来看，右脑主要在创造性“火花”的产生中发挥作用。但要分析和整理创造性的“火花”，我们必须依靠左脑的抽象思维。可以看出，创造性思维是左右脑协作活动的结果。以往的语文教学注入课堂、分析，到课后的“海洋”作业，使学生更注重左脑的使用训练，往往忽视右脑功能的发展。语文教学应注重形象思维、直觉思维和发散思维的培养，以提高学生的创造性思维水平。

在课堂教学中，教师首先试图激发学生对思维的兴趣，使他们有良好的情感环境。教师在教学中，情感投入、方法选择、教具准备、内容准备等，是为了让学生保持新鲜的感觉和不同的刺激。其次，教师应充分调动学生的主观主动性，积极开展思维活动，鼓励学生敢于提出不同的观点。

二是在问题情境中培养，注重启发引导

学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，没有思维活动，任何能力都难以形成和发展。思维总是在一定的问题情境中产生的。因此，在语文教学中，要努力创造问题情境，激发学生积极思考，充分发挥学生的主体作用，加深对所学知识的理解和掌握，促进学生学习能力的形成和发展。在传统的教学方法中，“填鸭式”灌输的教学方法阻碍了学生的主观主动性和思维发展。在教学中，教师要善于把握教材中的疑点、异点、插图、引文、注释等，灵活控制、扩展、合理想象、精心设计。在教学过程中，要精心设计问题情境。启发学生，巧妙讨论，调动学生学习主动性、积极性、意识，使学生成为课堂主人，使学生思维自由活跃，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极思考，寻找差异、奇怪、深度灵感，点燃创造的火花。

创造性思维来自于生活和现实的需要，它是在现实生活和社会实践中产生的，并服务于现实生活和实践。教师应将课堂语文教学延伸到课堂外，让学生在实践中学习，在活动中实践，在自然中理解，从而延伸创造性思维。

教师本身也应该有创造性思维，不断发现新问题，探索新知识，不断学习新方法，掌握新技术，所谓的外表，所谓的生活，让自己成为一条永远涌动的河流。一个有创造性思维的教师培养的学生是不言而喻的。

《纽约时报》呼吁创造性人才，创造性人才需要创造性教育。在小学语文教学中，每个教师都应认识到培养创造性思维的重要性和必要性。共同努力，努力创造一个适合自己兴趣、爱好、专业知识和个性发展的环境。让教学与“创造的火花”碰撞，培养学生的创造性意识，提高国家素质，让学生在创造中学习，在学习中创造。