为了满足学前教育人才的强烈需求，促进学前教育的快速高效发展，五年制学前教育专业应运而生，迅速成为培养学前教育人才的新途径和有效途径。2011年，云阳师范大学开设了五年制学前教育专业，是湖北省批准的第一批试点学校。随着学校的深入发展，学校积累了先进的办学经验，人才培养过程中存在的问题日益突出。如果这些问题得不到很好的解决，就会影响学前教育专业乃至行业的健康发展。在教育部提出优秀教师培训计划时，笔者利用修订人才培训计划的机会，对五年制学前教育专业的人才培养进行了分析和思考。

1、发现与反思：人才培养的混乱

1、培养目标不明确，各级学校人才培养目标严重相似

“从学生水平、质量、培训时间、规格等方面来看，我国现有的中专、大专、本科学前教育专业在设定培训目标时应有层次差异，即各级学校和类型学校应设定不同的培训目标。”各级学校必须明确：培养哪些层次的专业人才？这些专业人员将被运送到哪些地方和职位？各种职位的人才需要具备哪些知识、能力和质量要求？但现实是，包括大专在内的各级学校都强调幼儿园一线教师的培训，对人才培训规格要求的描述一般相似。

2、课程设置不合理

“目前，我国中专、大专、本科甚至研究生的课程设置趋同，是理论课、艺术课、实践技能培养等，未能体现幼儿教育人才培养的多样性。”文化基础课、专业理论课、专业技能课等课程的比例不合理，值得商榷。特别是“学前教育专业人才的培养仍然持续着中专人才培养的规范和方法，仍然把培养幼儿教师和学生唱歌、跳舞、绘画的技能和技能放在最重要的位置，在课程设置和教学时间安排上给予优先考虑”。课程设置无法与人才培养目标联系起来，教学计划更多的是由于课程设置，导致课程定位、安排、设计不当，导致课程内容重复或缺失。

3、落后的培训模式和教学方法

目前，五年制学前教育专业普遍认同塑造学生的“教学实践能力”，但在实际培训过程中，由于教师、实践等教学条件的限制，这一目标很少实施，或实施效果差，不科学。实践课时安排较少，过于集中；实践教学内容不具体，安排不合理；实践课程实施效果不好，除艺术体育技能课程实践效果好外，涉及教育技能学科的实践大多成为理论空谈，仅依靠后期的集中实践无法弥补。

以上都是五年制学前教育专业人才培养的混乱，直接导致人才“同质化”严重，无论培训质量如何，各学校培养的人才没有本质区别，当然，岗位竞争没有区别和更大的优势。另一方面，“低质量”，即人才的综合素质和专业水平较低，反映在文化素养差、理论素养薄弱、教育实践和反思能力薄弱。不得不承认，在当代高等教育普及的背景下，大专（包括大专）以下学校的学生素质严重下降，加上当前的培训现状，这是不可避免的趋势。但需要注意的是，这将促使学前教育行业的整体就业水平徘徊在“基层”上，最终影响学前教育的质量和社会价值。

二、澄清整理：人才培养的制衡因素

为什么会出现上述混乱？归根结底，幼儿教育专业人才培养机构盲目发展，没有远见，对人才培养的制衡因素缺乏充分的认识和判断。

事实上，学前教育产业与学前教育专业同步协调发展，共同推动学前教育工作的进步，学前教育专业人才作为两者的重要衍生产品，寄生于学前教育产业和专业的发展，因此产业发展、专业发展、专业人才形成共生关系，即学前教育产业反映和决定人才需求，学前教育专业通过培养人才来响应产业发展的需要，决定人才培训的质量。如果专业人才与培训完美衔接，将共同促进学前教育产业和专业的发展。一旦专业人才没有完全跟上行业发展的步伐，没有及时反映行业发展的实际需要，或者人才培训的要求和质量达不到专业人才的标准，就会制约学前教育产业和专业的发展（如图1所示）。

目前，学前教育行业急需提高整体工作水平、环境和质量，当然，对幼儿园教师的专业水平也提出了更高的要求。但专业人才信号逐渐释放，市场未能及时响应，人才培训由于周期限制滞后，人才培训机构盲目迎合市场行动直接导致当前培训学前教育人才不能满足行业发展的真正需要，限制学前教育行业和专业的步伐。