突破与创新：人才培养的挑战与机遇

当行业内部需求外化为人才需求时，专业的发展和提升势在必行。目前，学前教育产业正处于“成长”升级的关键时期，可以预测学前教育专业将在未来短时间内迎来“重组”。学前教育专业的“大洗牌”体现在宏观层面的战略布局调整上。一方面，摆脱各级学校人才培养定位混乱的现状，“准确定位，反映差异”，显示水平、差异和绝对竞争优势，满足学前教育行业对人才的系统、多样化需求。另一方面，提高学前教育专业人才的整体培养质量，大专以上人才将成为主要发展对象，综合素质和专业水平将成为考虑的焦点。但在微观层面上，没有竞争优势的学校出局，品牌学校上位。出局还是上位，主要看人才培养质量。培养出来的人才岗位操作性强、质量过硬、优势明显、特色鲜明，一定会从比赛中获胜。面对这样的挑战和机遇，云阳师范学院只有先发制人，在转型中主动迎战，才能获得活力。具体可从以下几个方面入手。

1、明确定位人才培养目标，服务区域发展

五年制学前教育专业不能陷入混乱，坚决不能被学生和当前市场需求绑架，盲目降低培训规格要求，技术中学、中等职业学校培训目标和规格要求，应严格定位和控制专业人才标准，坚持专业人才培训的底线和风格，在长期市场竞争中发挥和扩大专业教育的优势。恰逢学校还提出了优秀教师培训计划，为学前教育的发展提供了方向，即“培养一批热爱幼儿教育、综合素质全面、教育能力突出的优秀幼儿园教师。基于上述方向性意见，云阳师范学院在深入分析我国学前教育政策和全省特别是鄂西北地区学前教师现状的基础上，结合五年制学前教育专业的学生和学习情况，认为学校五年制学前教育专业必须以十堰为基础，服务于区域学前教育的发展。因此，培训目标最终定位为“立足十堰，面向湖北，培养热爱幼儿教育的人，具有崇高的职业道德和勤奋精神，掌握优秀的学前教育专业知识，优秀的教育实践能力，具有反思和终身学习能力，能熟练地将信息技术与幼儿教育相结合，愿意为鄂西北地区的幼儿教育事业贡献优秀的幼儿教师”。

2、科学规划课程，突出优势特色

掌握幼儿教育和专业发展趋势，遵循专业人才培养规律，深入分析幼儿园教师专业标准和幼儿园教师工作过程。将人才培养与专业标准联系起来，反映专业标准在课程设置、选择、设计和实施中的概念和内容，逐一落实专业标准的具体要求，将幼儿园教师的工作过程转化为教学内容。

（1）重新理解和选择综合素质和通识课程。目前，“受幼儿园教师学生素质下降的严重影响，幼儿园教师的一般文化和道德修养已成为一个非常突出的问题。”五年制学生起点低，仍处于青春期，三种观点有待确定。学校需要花费更多的精力来帮助学生完成身体和行为的发展过程，而长期的学校制度为人才培训提供了更多的时间和课程空间。因此，学校在选择通识课程时，除了设置必要的基础文化课程，提高学生的基础文化水平，为以后的课程学习建立合适的知识平台外，还应建立“道德教育”、“品行”、“幼师礼仪”、“职业发展与就业指导”等学科，“补偿生活教育、理想教育、价值教育、道德教育、公民教育”的特点，提高学生的道德素质和水平，帮助他们建立正确的三种观点，激发他们的生活信念和职业梦想，培养学生内部专业追求的动力。

此外，鉴于云阳师范学院近40年的师范历史和丰富的文化遗产，特别是文科和语言教育，通过学校选修课平台，为学生提供具有地方特色的人文艺术课程，如“道教文化”、“汉水文化”、“道乐器乐表演”等，提高学生的人文素质，培养学生对当地文化的认同，主动承担继承当地文化的责任。

（2）协调和加强专业基础理论课程和专业技能课程。“重视艺术和体育技能”一直是幼儿园教师培训的亮点，主要来自中国传统的幼儿教育理念和幼儿园师范教育的发展历史。然而，随着教育理念的更新和幼儿教育产业的快速发展，幼儿园教师的要求正在发生质的变化。2012年，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业理念、师德、专业知识、专业技能等14个方面提出了62项合格幼儿园教师的基本要求。艺术和体育技能只是专业技能的一个指标。在此背景下，学校五年制学前教育专业认真思考和衡量学生理论培养与技能水平的发展关系，重新审视专业技能课程的意义，协调专业理论与技能课程的比例。一方面，我们应该重视和加强专业理论课程，“我们不应该过于关注幼儿园教师的实践技能、外部知识和工具价值”，而忽视学生“理论知识、隐藏知识和主要价值”的积累和丰富。“专业理论知识对实践技能的指导意义是隐藏的，但也是内在的、深刻的、积极的。这就是为什么“学前教育本科生在入职时没有大学生那么适应，但在稳定期过后，他们的发展前景和后劲都大于大学生”的重要原因。忽视专业理论知识，不利于幼儿教师的专业发展和成长。但专业理论课程也需要与时俱进，除了“学前教育学”、“学前心理学”、除了改革“儿童卫生保健”传统三学外，还重视儿童发展与评价、幼儿园班级管理、幼儿园课程开发、幼儿教师专业发展、家庭合作与沟通、儿童行为观察与培训等课程的建立。另一方面，保持专业技能课程的地位，重建其内涵。“教师自身的艺术和体育技能并不能决定儿童在这一领域的发展。相反，教师的艺术和体育教育技能是影响儿童在这一领域发展的直接因素。“适当减少艺术、体育、美容技能基础课的学时，增加与儿童特点和幼儿园活动相关的技能应用课程，如“即兴伴奏和儿童歌曲演奏”、“儿童舞蹈训练与创作”、“奥尔夫音乐活动”、“儿童音乐鉴赏与音乐创作”、“儿童体操”、“合唱与指挥”将艺术体育技能与幼儿园活动设计与指导课程相结合，培养学生灵活运用技能组织教学、运用教学策略的能力。

（3）增加专业能力拓展和定向课程。“优中见特”是学校打造品牌的必由之路。学校在专业技能拓展课程和行业定向课程上下功夫，努力培养五年制幼儿教育专业人才，实现“优秀品质、鲜明特色”。一是适当增加专业技能拓展课程的比例和辐射面，建立体现实用技术和高新技术内容的课程，利用选修课的优势，增强课程体系的包容性、选择性和灵活性，拓展和优化学生的专业知识结构，巩固学生的专业能力。二是构建行业定向课程，根据具体师资、专业人才和学生兴趣特长设置多个专业方向，设置相关课程，为学生提供分流和定向培训，满足学生个性化发展的需要，“发现优势、发挥特长、发展特色”，提高人才的岗位竞争力。