积极完善人才培养模式和教学模式

加强学前教育人才教育实践能力的培养，将“教学一体化”的理念渗透到专业技能培训策略的创新和教学模式的改革中，有效提高人才的岗位能力。

（1）改革教育实践课程，开展标准化实践教学。除了传统的集中实习和岗位实习外，丰富教育实践课程的方式还应包括参观、调查学前教育现状、学前儿童身心发展、学前教师职业技能培训和学前教育科研实践。“将实践教学贯穿整个培训过程，分段设定目标，确保实践效果。科学安排教育实践的时间和内容，将集中实习与点实习、专业课程与实习有机结合。教育实践课程从二年级上学期开始安排，分为三个阶段。第一阶段是“第一阶段”，主要以访问、调查、讲座、参与活动等形式观察和认识幼儿教育，安排到第二学年，共两周课时，平均分布在两学年。第二阶段是“半浸入”阶段，安排在第三、第四学年，根据《儿童健康与保健》、学前心理学《学前心理学》、学前教育学《学前教育学》、幼儿园活动设计与指导的设立时间和内容依次进行育儿实习和教育实习，每学年2周，共8周课时。第三阶段是“完全沉浸”阶段，安排在第五学年。上学期结合幼儿教师资格证书考试内容进行统一的教师职业技能培训，共9周，下学期实习毕业教育，共15周。

此外，为了进一步服务地方教育，学校和十堰积极讨论“扶贫实习教学项目”，五年学前教育学生到十堰县教育落后地区实习教学，促进当地幼儿园教育质量和教师素质，也为实习生提供良好的实践机会，锻炼学生的教育教学实践能力。同时，规范教育实践过程的管理和监督，“实践前”―实践中―实践结束后，“全过程提出明确的标准化要求，实现全过程的跟踪、指导和监督。

（2）创新专业技能培训策略。认真分析《幼儿园教师专业标准》、将幼儿教师职业资格考试的内容和要求引入相关课程，转化为技能培训的项目和标准。营造和完善技能培训的模拟环境，开展幼儿园具体活动下的感知、模拟和反馈培训，提高专业技能培训的针对性和有效性。

（3）改革教学方法。坚持“以师范生为中心”的教育理念，开展自主合作的探究学习，创新教学设计和实施过程，将教学内容分解为具体任务和项目。同时，注重突出课程内容的实践导向，“丰富课程内容中学科前沿知识、课程改革和教育研究的最新成果，及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学和信息技术的新成果”。丰富教学方法和氛围，灵活选择任务驱动法、案例研究法、情境教学法、讨论法等教学方法。改革传统的课程评价方法将形成性评价与总结性评价有机结合，注重学生的日常表现和作业完成，激发学生的主观主动性。