培养阅读习惯，提高学生的阅读兴趣

帮助小学生养成良好的语文阅读习惯是教师长期而艰巨的工作。我们应该做到以下几点：从老师强迫我读书到我想读书，我喜欢读书；能不写不读；遇到不懂的句子或不懂的单词，主动使用参考书；鼓励学生多问；多思考，真正做到：眼、口、心。光向学生提出要求是不够的，教师也要多督促，勤检查。可以说，养成良好的阅读习惯是培养学生自主阅读能力的过程，也为学生今后学习汉语搭建了合适的平台。古人云：“授人以鱼，只供一餐之需，授人以渔，终身受用无穷。因此，提高学生的阅读能力，掌握良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯也尤为重要。在阅读教学中，教师还要注意引导学生随时积累课文中的好词好句、精彩片段。引导学生在理解的基础上，通过阅读、背诵、摘录等形式，在课文中积累优美的单词和句子。培养对好词好句的敏感性，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有很多美丽、深情的课文。对于这些课文，教师要注意创作场景，让学生自然入境，在陶冶情操的同时品味生动生动的语言。从表面上看，阅读就是眼睛。事实上，阅读是一个极其复杂的处理信息的心理过程。有效的阅读要求小学生不仅要用眼睛看，还要用心“看”和“看”、用手“看”。特别是对于课文和一些有启发性的好作品，不能走马观花，需要用心去体验，圈点注意，认真思考。阅读方法一般包括初读、品读。第一次阅读时，只要求学生阅读正确的发音，理解生词，理解文章的大意。阅读要求学生在阅读中思考、欣赏、理解和升华，即掌握关键词和句子，仔细思考，深入理解文章的语言和思想内容。在阅读时，我们可以引导学生通过阅读、默读、阅读等方式深入理解课文；在略读时，我们可以根据不同的阅读目标使用旅游阅读法和筛选阅读法。在培养学生运用多种阅读方法时，不仅要教学生根据阅读材料的内容选择相应的阅读方法，还要遵循课内课外、扶放相结合的原则，让学生在学习另一种之前掌握一种阅读方法，避免成长。“学贵有疑”。怀疑是探索新知识的开始，也是探索新知识的动力。不断发现和提出问题是一个人积极思考的表现，质疑包含创新因素。每次教一篇课文，我都会想办法让学生提出自己不懂的问题，让学生带着问题去读，让学生更积极地学习。随着时间的推移，学生学会了质疑，怀疑，学生会有求知欲，进入积极探索的状态，真正成为学习的主人。这也逐渐养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。