课程内容“复杂、困难、部分、旧”和低水平的重复现象在不同的历史时期、不同的部分、不同的学科以隐藏或现在的形式反复出现。它已经超越了特定的学科和国界，成为一个世界性的课程问题[1]，体育课程的内容也无法摆脱这个问题。运动知识和技能并不完全按照严格的逻辑程序排列。先学什么内容，后学什么内容，不可能遵循规定的套路。一旦运动知识和技能处于并联状态，就不可避免地会出现体育课内容的“复杂、困难、偏差、旧”和低水平重复。为了保证中小学体育课程内容的衔接，必须采取复杂、困难、旧、纠正、减少不必要的重复等方式，设置适合不同学生认知规律和身心发展特点的体育课程内容，使体育课程内容适应学生体育健身需求、身心发展规律、学生体育知识和技能实践、学生差异，有效促进不同学生体育课程内容的衔接。

从学段衔接的角度审视中小学体育课程内容的选择

1.课程内容复杂

体育课内容的“复杂”有几种表现。第一种表现是体育项目的种类繁多。体育课程内容的复杂性和多样性主要是由于课程内容资源的丰富。从体育课程内容的来源来看，现代竞技项目、新兴体育项目和民族民间传统体育项目数量庞大，种类繁多，所有体育项目基本上都可以成为体育课程的内容，如果现代竞技项目、新兴体育项目和民族民间传统体育项目教材改造不严格，将导致体育课程内容。二是某些项目技术环节的相对复杂性。比如背部跳高，包括助跑、起跳、腾空、越杆、落地等技术环节。只有越杆环节才需要完成一系列复杂的动作，如“及时抬头、倒肩、展身、挺胸，稍后收腿形成背弓姿势，身体重心尽可能靠近横杆”。虽然这项技术具有很强的观赏性，但动作技能的复杂性确实很高，很难保证学生掌握这项技术。第三种表现是一些运动的规则比较复杂。例如，篮球项目的“犯规”规定包括侵权犯规、双方犯规、进攻犯规、违规犯规、技术犯规等。各种“规定”在一定程度上限制了学生的身体锻炼自由，不利于学生的自由参与。

2.课程内容不易掌握

课程内容的“困难”因人而异，往往伴随着内容的抽象和困难[2]。体育课程内容的“困难”突出了体育课程内容的既定标准与学生运动技能的可接受性和动作完成程度之间的矛盾，即学生的学习能力与既定的学习任务之间存在着深刻的矛盾。运动技能的学习通常是基于一定的运动技能，真正掌握和熟练地运用运动技能，必须经历从简单到复杂、从容易到困难、从陌生到熟练的“建立、改进、发展”的过程。低学生或初学者的运动基础不扎实，没有掌握高标准运动技术的能力。因此，有些课程内容对他们来说真的很难掌握。如果体育课程内容过于困难和严格，学生在反复练习后无法掌握和运用运动技能，在多次尝试失败后可能会严重挫伤他们的学习热情。

3.部分内容偏离学科性质

体育课内容的“偏差”是由于理解的偏差，使体育课内容的选择和设计偏离了既定的目标和方向。它存在于课程内容的选择和设计过程中，包括课程理解和技术问题，其中课程理解的偏差是诱因。

《九年义务体育与健康课程标准》鼓励学校和教师根据学生和学校的实际情况自主开发和利用体育课程内容资源，但在实施过程中，体育课程教材内容选择的随机性和混乱现象屡见不鲜。一些学校在没有教材的情况下，生硬地将一些非体育游戏或智力活动引入课堂，导致体育课性质发生变化。体育课不以体育练习为主要教学手段，不以体育技能为主要教学内容，也占用了有限的体育课时间和空间，无疑增加了学生的学习负担。

4.课程内容相对陈旧

体育课程内容的“旧”是相对的，包括两层含义：一是体育课程内容陈旧过时，不反映时代性，与社会发展进步不相容；二是体育课程内容的更新与学生的成长过程和发展需求不同步，表明在一定时期内不能满足学生日益增长的兴趣需求。体育课程内容的“旧”并不否认体育课程内容的价值，而是指体育课程内容不能反映F的真实变化。

此外，体育课程内容的“旧”也反映在不能与学生从低到高的发展过程同步，体育课程内容不能满足学生不同的体育兴趣、需求，不能突出学生体能、技能的发展，这一现象主要存在于高中。对于高中生来说，绝大多数体育课程都是在低学接触过的传统竞技运动，如田径、体操、球类、武术、游泳等。如果小学和初中的课程内容在高中不断重复，学生总是从零开始，从基础开始，或者在熟练动作的基础上重复学习，都属于低水平的重复，不能给学生带来新的刺激。即使因袭小学、初中的课程内容，也要遵循“基本身体活动能力培养”的原则→形成基本的运动技能→全面发展运动技能→专项运动技能的发展和综合能力的提高→特殊技能的获取和综合体育能力的形成[3]的顺序也应对高中课程内容的程度提出新的要求，如新的高度、新的距离、新的速度、新的难度、新的技术、新的标准等，让学生接受新的挑战，感受新的刺激，从而在一定程度上提高身体素质和技能。