小学语文词语教学的突破

单词就像语文学习中的一把神奇的钥匙。如果老师不能很好地教学生使用这把钥匙，他们就不能快速准确地进入语文大门。因此，每一位语文教育工作者都要积极采取措施，反思当前的教学问题，实现小学语文教学的有效突破。

（1）明确目标，展示学习过程

小学阶段是一个不同年龄层次的阶段，所以词语教学在不同阶段的重点是不同的。对于第一段的学生来说，主要的教学目标是科学记忆和巩固，以丰富的词语教学形式激发学生的兴趣，提高学生的学习主动性；对于第二段的学生来说，随着年级的提高，第二段的词语教学达到了一个新的高度。此时，教学目标应注重培养学生的词语表达能力。作为一种符号，词语本身具有表达功能。因此，学生应该在理解单词的基础上感受到单词的表达效果。对于第三段的学生来说，更注重运用，从表达层面理解单词本身就是为了更好地运用单词。比如苏教版《九色鹿》课文中出现的几个词――忘恩负义，背信弃义，见利忘义。虽然这些词的意思是相似的，但对于第三段的学生来说，仅从字面意义上来说仍然是具有挑战性的。因此，教师在教这些词时，要充分结合课文内容，结合生活实际进行讲解，指出我们不能像蛇人那样违背诺言、不讲道德、不择手段获取利益的人。这样，学生就可以很好地将这些词与生活联系起来，也可以更好地运用到练习训练中。

（2）以课文为基础，挖掘词语的表达意义

单词教学不是简单地解释单词的分离，更不用说赶上教学节奏，而是忽略课文内容中单词的详细解释了。教师要想教好单词，首先要立足课文，然后挖掘单词的深层表达意义。我认为它可以分为三个部分，第一部分是从概念层面理解意义。例如，当一位老师执教碧螺春时，文本中出现了“茶洪水”这个词。为了让学生更好地理解这个词的意思，她让学生们先用“洪水”这个词，学生们很快就回答了“洪水”、“潮洪”等等，老师激励学生这个“洪”字与什么有关，“潮洪”给人的感觉，学生回答“洪”与水有关，“潮洪”给人一种水很大，很凶猛，潮水不可抗拒的感觉。之后老师又问“茶汛”这个词了？学生们想到：春分时节，山上的茶树似乎一夜之间长出了芽，就像潮水一样。第二部分是从表达层面理解词义。我们仍然以碧螺春为例。在让学生理解了“茶洪”的概念后，老师重点启发学生从字里行间感受“茶洪”，让学生用语言表达出来。学生们争相发言，从课文中找到例句，准确表达出来。第三部分从整篇文章的篇章结构来理解意思。同样是这篇文章，老师按照课文的顺序展示了几幅图片，分别是满山遍野的新绿“茶汛”、采茶女穿梭“茶汛”、夜晚过后，烤茶师仍在“茶洪”中努力工作。学生可以成分地理解“茶洪”这个词，这似乎是一个微不足道的词，但老师可以引导学生用一个词来领导全文，这样学生就可以真正理解茶园里辛苦而快乐的场景。

(3)创造语境，活学活用

在小学语文词汇教学中，教师要正确认识语境的重要作用，将不同的单词与语境联系起来，利用语境教学提高小学生的运用和表达能力。教师可以创造文本语境，引导学生理解单词。例如，当一位老师教课文《灰雀》时，为了解释“果然”这个词，老师让学生联系全文。学生们很快找到了课文的原话：“小男孩告诉列宁，灰雀还活着。一开始，列宁一点也不相信，但灰雀又飞了回来。“学生们明白，这种“果然”意味着预测会发生，后来真的发生了。这种单词教学使小学生能够在特定的文本语境中解释这个难以理解的虚拟单词的内容，这比简单地告诉单词的概念要好得多。此外，如果教科书内容的单词解释不足以让学生充分理解，他们可以联系生活和日常情况来解释单词，这样学生就可以充分理解单词的意思，并可以应用于生活中。比如老师讲解《最后一课》的时候，文章中出现了“万转”这个词，文章中的“万转”是“画眉在树林边唱歌”，意思是画眉的声音柔和悠扬。然而，这个词不仅仅是一个意思，还有另一个意思是委婉和含蓄。这时，老师举了另一个生活例子。她给班上一个调皮的男孩起了个名字：如果你考试不及格，你就把这件事告诉妈妈。这里的“万转”意味着不直接坦白。这种词汇教学积极创造生活语境，将生活与教学相结合，促进小学生的词汇理解和应用能力。

（4）采用多样化的教学手段，循循善诱

在实际教学中，教师应使用丰富多样的教学方法来引导学生，使学生能够更好、更快、更准确地理解单词。首先，小学生活跃，愿意表演，感官强，每个教师都要及时掌握学生的心理特征，让学生通过表演直观地理解单词的意思，让学生理解那些只能理解但不能说的单词。例如，“沉默”这个词出现在“宝贵的沉默”中，老师在教学中，首先用行动“嘘”学生，让学生安静，这样让学生明白安静就是沉默的意思。这样的动作表演，通过展示单词的“形象”，取代复杂而冗长的单词概念，让小学生在学习时自然地通过感官理解单词，这样的单词教学生动、活泼、高效，教师教学容易，学生学习也快乐。

其次，在课堂教学中，我们会遇到一些单词。即使我们解释了它的词面意义，学生也很难理解和消化它们。这时，我们可以通过一些示范手段来达到效果。与图片、幻灯片和声音片段相比，这些示范手段可以提前准备，一些实物展示需要我们充分发挥教学机智，就像老师一样：她在教长城和运河的时候，有一个词“蜿蜒”，学生听不懂，所以老师让学生拿出手指，放在课文中的长城插图上，沿着长城从这一端运行到那一端，然后告诉学生，这个过程叫做蜿蜒。所以学生们很快就能理解“蜿蜒”的意思是像昆虫一样弯曲。难怪“蜿蜒”旁边有两个昆虫。老师是多么的机智，只用一个小手指就能让学生感受到一个词的意义和艺术魅力。

最后，我们可以从美术老师的简笔画板书模式中学习，效果非常显著。这种板书方式简单而有意义，可以让词语赋予“生命”。比如老师在教《黄鹤楼告别》的时候，有些学生不懂“沙鸥点点”这个词，为什么不用“沙鸥只”呢？这时老师用粉笔在黑板上用简笔画示意，先画一张只有翅膀的沙鸥简图，再画几个小点，然后向学生明确:附近的沙鸥能看到翅膀，而远处的沙鸥因为距离太远，就像一个小圆点。这时，学生们突然意识到这是作者远视下的沙鸥。这种词语教学极大地拓展了学生的想象空间，巧妙地将板书与词语分析融为一体。