词汇教学是语言教学的核心和基础。张志公曾经说过：“语言的基础是词汇。语言的性能（沟通工具、信息传递工具、思维工具）都是通过语言来实现的。”在汉语学习中，单词、单词和句子是构成汉语材料的基础，单词具有强大的表现力和活力，在汉语教学中占有不可低估的地位。

小学是学生职业生涯中储备单词的重要阶段。如果教师能有效地进行单词教学，不仅可以扩大学生的词汇量，为写作训练奠定坚实的基础，而且可以不知不觉地提高学生的思想和审美水平，为未来形成正确的价值观和积极的生活态度奠定良好的基础。

小学语文词语教学的困境

目前，小学语文词汇教学仍面临困难，大多数教育工作者在教学实践中存在目标不明确、缺乏内涵、注重记忆、方法单一、缺乏指导等问题。因此，为了突破这些困难，每个教育工作者都需要关注当前的问题，并积极反思。

(1)架空文本，目标不明确

在我国目前的小学语文词汇教学过程中，缺乏明确的教学目标，过程不全面。教育者完全忽视了教学的序列目标，有很大的随意性。他们缺乏引导学生掌握理解单词的方法。他们不能在语言环境中正确地解释单词，也不能有效地展示单词中丰富的情感色彩。从低年级到高年级的词汇教学路数相同，通常按照正确发音、识别字形、理解词义、积累和运用的步骤进行。

（2）浮于表面，缺乏内涵

在实际教学中，教师只把单词教学作为指导阅读的突破口。为了节省课堂时间，一些教师只是忽略了单词部分直接进入教科书内容的解释。一些教育者使用的教学方法缺乏科学性和合理性，或“蜻蜓点水”的单词教学，学生不懂单词，更不用说使用了。或者“浓墨”盲目追求单词意义的表面意义，这样的单词学习非常无聊，难以激发学生学习单词的兴趣。由于教育工作者对单词教学不够重视，往往是形式，缺乏内涵，大多数学生在说话或写作中使用的语言让人感到“干”，一些学生仍然有单词不令人满意的现象。

(3)死板记忆，学用分离

语言是人们日常生活中不可缺少的工具之一，对于同一个词，在不同的语境中表达不同的含义，因此适应语境对提高语言表达效果非常重要。然而，在实际的语文教学中，许多教师并没有将语文教学与语境很好地结合起来，只是将语文教学设计成一个单独的环节，机械地教学生阅读、写作和记忆单词，不能很好地与生活语境、文本语境相结合，甚至有些教师会理解单词部分让学生在课前独立完成，在课堂上不再解释一些单词，使单词解释与文本中的具体语境脱节，所以学生不能理解单词，更不用说掌握单词、使用单词了。

(四)方法单一，缺乏引导

许多教师在教学实践中没有建立相应的教学策略，大多数方法相对简单，常见的是记忆意义和简单的句子训练。此外，有些教师在教学实践中，指导方法不当，有些人生硬地向学生灌输单词概念，无论他们是否理解和接受，有些教师为了追求“活泼”的课堂氛围，直接把单词本身扔给学生，让他们互相讨论，自由理解。对于小学生来说，他们独立学习的能力仍然很弱。如果教师不及时、适当地指导，学生将无法准确地理解单词，更不用说有效地将单词应用于生活中，单词教学将失去意义。