一、激发学生的阅读兴趣

“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，也是培养探索精神的直接动力。”“阅读的种子”并不容易在农村的“阅读沙漠”中崛起。如何激励学生对阅读感兴趣？

(1)教师范读，感染学生，激发兴趣

我仔细考虑了农村学生的识字水平、阅读水平和学生欣赏课文语言能力差的弱点。我引导学生情感阅读的最有效的方法是模型阅读。那么老师的情感范读就显得非常重要了。只有教师自己进入角色，移动情感，才能让学生理解“文学美”，才能引入学生进入艺术理念，激发阅读兴趣。范读的时候，要求学生边听边想，边看边画，仔细正确地听老师的速度和优先级，让学生进入文章的意境，营造氛围，激发学生的阅读兴趣。例如，当我教第一场雪时，我用情感模型来描述雪后的句子。作者在写雪景时使用了动态描述和静态描述，[即（静态描述）：“好大的雪啊！山川、树木、房屋，都覆盖着一层厚厚的雪，万里江山成了粉妆玉砌的世界。落叶的柳树上挂满了毛茸茸的闪闪发光的银条；冬夏常青的松树和柏树上堆满了蓬松而沉重的雪球。(动态描述)：“一阵风吹来，树枝轻轻摇晃，银条和雪球沙沙作响，像玉屑一样的雪随风飘扬，反射着清晨的阳光，展现出五彩缤纷的彩虹。“整个过程将学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，从而激发他们的阅读兴趣。

(2)熟读成诵，兴趣升华

“读一百遍，意见自见”，可见阅读应该让学生获得成功的阅读体验。因此，在阅读教学中，多层次、多渠道的阅读可以让人感受到风景、思想、情感的美，激发学生的阅读兴趣。比如在教《桂林山水》的时候，尽量让学生把握漓江的静、清、绿，以及桂林山奇、秀、险的独特特点。学生用自己喜欢的阅读方式阅读，边读边想象文中生动美丽的画面，感受祖国山川的壮丽，让学生获得美好的情感，升华兴趣。再比如在教《庐山云》的时候，我引导学生把握“庐山云”、“庐山云瞬息万变”这两个中心句，结合课文插图，情感朗读，脑海中浮现出庐山云彩的千姿百态和瞬息万变，让学生感受到庐山云彩的独特形态美和云彩变化迅速的动态美，让人如临其境。

二、以读为本

在新课程标准的教学中，尽可能让学生从阅读中获得乐趣和知识，更好地实现“全面提高学生语文素养”的目标。

(1)以读代解

根据《语文课程标准》，阅读是将书面作品转化为有声语言的阅读活动，是眼、口、耳、脑的心理活动，是发展学生思维、激发学生情绪的最重要、最频繁的阅读训练，是理解课文的重要途径。因此，在阅读教学中，教师应该给学生更多的时间，让学生在阅读中思考、理解和体验，让学生通过阅读解决学习中遇到的问题。例如，一些老师在教《宋庆龄和她的保姆》时说：“后来，李姐姐（保姆）身体不好。宋庆龄不仅不让她照顾自己，还用自己的薪水雇了一个小保姆。她还尽可能亲自照顾李姐姐，嘘寒问暖，端汤喂药，让她和自己一起在楼上吃饭，让李姐坐在座位上，和她在一起。李姐很不安。其中，作为国家名誉主席，她为何能这样做？为什么李姐觉得很不安？此时，教师不需要对学生进行详细、理性的分析，而应采用阅读方法，让学生反复阅读，联系上下文和预览中的人物介绍，可以理解意义，真正体验宋庆龄和保姆之间的友谊。

(2)以读促“思”

我曾经听到一位老师在教《一夜工作》第二自然段的时候，让学生一起读，然后问:“这个自然段主要写什么？”它是围绕哪些重要的句子写的？“这时，课堂上一片寂静，许多学生一脸茫然，没有一个学生举手发言。于是，老师着急了，便指名一位女同学站起来回答，结果还是无言以对。可见，老师并没有考虑到学生阅读思维的重要性，也没有给学生留出阅读思考的空间。学生不是电子计算机，不是一读就知道的。如果是这样，学生还用来上学吗？因此，教师首先要明确：阅读是阅读教学的首要组成部分。表面上不要只是在课堂上摆出教学的形式，这样会让学生很难走进文本，分析单词和句子，体验情感，弄清楚表达，想象意境，读出魅力。因此，在阅读教学中，学生应充分、尽可能独立地阅读、思考和体验学习过程。只有给学生充分的阅读自由和思考空间，学生才能有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们表达自己的观点。同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性，使学生在阅读中融入自己的知识和情感，闪现思想的火花。在阅读《一夜工作》时，他们会质疑：为什么这么高的宫殿式房子，室内陈设这么简单？在阅读《我的战友邱少云》时会问：邱少云为什么能忍受烈火烧身？“革命者为什么敢在敌人的监狱里载歌载舞，却不被敌人射杀？”只有这样，农村学生才能逐渐活跃在阅读教学中，提高阅读水平。