对小学英语教育问题提出若干建议

根据我国小学英语教育的许多调查结果和对小学英语教育的个人观察，对优化小学课堂英语教育提出以下建议：

(一)国家需要宏观把握

教育部应继续增加基础教育投资，改善农村贫困地区，实施硬件配置，确保农村也能为小学英语教育提供良好的学习环境和资源，为小学英语教师提供一定的住宿条件和工资，进一步完善政策，积极推进“特殊岗位计划”（Specially Contracted Teachers Plan），通过定向培训和定向分配，不断向农村地区输入优秀青年小学英语教师。

(二)学校要认真落实

这里提到的学校分为两个方面：高校和各地区的小学。各地区学校认真贯彻教育部有关政策，努力提高小学英语教育条件。

高校协助培养人才，相互协助，共同推动我国小学英语教育的发展进步。高等院校作为高等教育的场所，承担着培养高等教育专业人才的重要责任，进入社会各个领域就业服务的人才都来自于此。因此，针对我国小学英语教育存在的区域差异和英语教师素质差的问题，必须从高校人才培养的根源入手。各高校要及时调整人才培养方案，提高英语师范生的教育标准，提高要求，严格治学，让每一位高校毕业的英语师范生都有过硬的专业知识，从而保证小学英语教育的教学效果。更重要的是，如何进一步差异化培养基础教育教师，将是提高小学英语教育质量的关键，也是从源头上保证英语教育质量的关键。

对于小学来说，如何创造良好的学习环境是提高小学课堂英语教育的必要条件。语言习得需要一个良好的语言环境，学生可以通过长时间的潜移默化作用来促进英语的学习和理解。早在20世纪初，行为主义创始人约翰 Broadus Watson提出语言习得是通过条件作用的（Condition）形成言语习惯的过程[9]。因此，英语学习强调自然习得环境的重要性。学习环境包括教室环境和语言环境。对于儿童学习，要注意个体在处理环境刺激时的内在心理过程。学校可以采用以下方法创造语言环境：首先，小学生对外界一切都充满好奇心，教师可以把握这一点，推动学生一起制作各种装饰，添加英语元素，普通教室进入童话世界，为他们创造轻松和谐的学习氛围。同时，根据儿童强烈活动需求的特点，在小学英语教育中开展各种小游戏和竞赛，将使教学效果立竿见影。其次，学校要重视儿童口语的培养。根据小学生的认知水平，学生可以通过多种方式接触到尽可能多的英语材料和口语环境，如为学生提供各种原创英语材料、课文音视频材料等。

(3)教师要终身学习

作为一名小学英语教师，他必须有扎实的专业知识和良好的教学技能。小学生的认知水平非常有限，但模仿能力非常强，一旦小学生在英语学习过程中接受教师不规范的发音或错误的语言知识，将需要很长时间和精力来纠正，所以教师自己应该及时“充电”，充分发挥教育过程中的主动性，不断提高教学技能，养成终身学习的习惯。

俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣的培养在英语教育中非常重要。那么如何激发学生对英语学习的兴趣呢？如何在长期的英语学习中不断培养学生对英语学习的兴趣？这取决于教师的教学方法。教学方法主要包括Translating(语法翻译)、Situation（情景法）、Audio-Visual Method（视听法）、Direct Method（直接法）、Communicative Approach（交际法）、Total Physical Response(全身反应法)等。虽然小学生有很强的模仿年龄、好奇心、求知欲、记忆力和表达欲望，但他们的理解能力相对较弱。他们不能长时间集中注意力。重复单词和机械训练很容易使他们厌恶英语。因此，教师要制定切实可行的教学计划，尽量采用生动的教学方法，从而引起小学生对英语的兴趣。例如，在小学四年级第一卷PEP教科书中学习be动词的用法，要求学生根据不同的人称相应地改变be动词，这是四年级学生学习英语的“大菜”，难以消化，此时教师可以总结使用规则，通过自己的公式帮助学生记住使用方法，总结为：“我用am，你用are， is用于他她，单数名词用is，复数名词用are。通过这种朗朗上口的公式，学生自然很容易学会be动词的用法，也不怕学生总是混淆各种人称。这样，原本晦涩难懂的语法知识就变成了小菜一碟，教学效果立竿见影。