口语交际是语文教学的重要组成部分。根据现代社会和素质教育发展的需要和学生自身发展的需要，《义务教育语文课程标准》对口语交际教学的总体目标是具备日常口语交际的基本能力，学会在各种交际活动中倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际交往和社会交往，发展合作精神。不难看出，掌握英语口语交际技能不仅是学生的学习任务，也是学生必要的基本技能，因为如果孩子没有清晰的表达能力，没有耐心倾听的习惯，不能及时接受话题表达自己的观点，就不能实现互动，甚至不能和谐相处，因此，教师必须高度重视，精心设计，创造情境，让学生轻松愉快地提高沟通能力。然而，我们发现，在教学实践中，少数教师忽视了低年级学生的实际情况，忽视了口语交际在学生学习中的重要作用。教学准备不足，设计不好，引导不到位，没有为学生创造愉快恰当的沟通环境，导致教学效率低下。

小学低年级教师在创造口语交际教学情境时存在的问题

1.教师不够重视，设计不科学，忽视甚至忘记了他们作为组织者和指导者的角色和任务，没有明确的沟通目的，“放羊”让学生自由活动，导致课堂混乱，降低课堂教学效率。

案例:一年级口语交际课《我的家》

老师首先让孩子介绍自己的房子、家具、家里的人，然后让学生分组，模仿介绍自己的家。学生介绍是一样的，没有新的想法，没有吸引力，很快就失去了兴趣，开始说一些与课堂内容无关的话，课堂教学没有效率。

2.教师没有很好地预设沟通场景，只关注少数个人，忽视了参与的全面性。在口语交流课上，我们经常看到一个班每次都有几个人交流，只有几个人成为大多数学生的“代言人”，失去了口语交流的“品味”，成为少数学生的报告，大多数学生被动听或旁观，只是“完成”教学过程，“完成”教学内容，忽视语言交流功能，没有达到训练学生在口语交流教学中口语表达、交流信息、相互交流的目的。

案例：二年级口语交流《我该怎么办》

一位老师在二年级第二卷口语交流《我该怎么办》中，首先用一体机展示教材插图，让学生观察图片上画了什么，两分钟后，让学生交流。这时，班上有40多名学生，只有3人举手。老师让这三个学生说他们观察到了什么，然后问：“图中的小明该怎么办？”你有什么好办法？”让学生们继续编故事。这时，只有三个人举手，老师让三个孩子说，其他孩子有的眼巴巴地看着说话的孩子，听着，有的孩子干脆环顾四周。三个孩子说完后，老师让大家在小组里交流。这时，同样的情况又出现了：每个小组基本上都是组长一个人说，其他孩子听。下课后与老师交换意见时，老师说大多数孩子不愿意说话。为了不耽误时间，让他们听听怎么说，以后再说。

老师在教学中没有给学生足够的时间和机会，匆忙“赶上”进度，忽视了质量。这种现象在农村学校的口语交际教学中并不少见。客观地说，目前在农村小学，特别是一些偏远的教学点，教师的教学理念相对传统，教学方法也非常传统，学习更新仍然缺乏，加上儿童知识狭窄，视野相对较差，使农村小学教师不知道如何教学，学生不知道如何说，所以不敢说，自然说不好，口语交流已成为教学的难点。

3.缺乏口语交际场景，培训与学生实际脱节。很多低年级语文教师在创建口语交际场景时，不能因地制宜，不能合理利用教学资源，生搬硬套教材内容，只考虑兴趣。无论学生在实际生活中创造和选择口语交际场景，学生都不知道教材所需的交际内容，只是根据老师的提示牵强表达，干瘪空洞，课堂沉闷。

案例：口语交际小报童

学校实行“先学后教，在课堂上训练”的教学模式。一年级的一名教师通过了课程，主题是口头交流的“小报童”。教师出示主题后，明确本课程的学习目标：成为小报童，模仿报童卖报纸，向客户销售报纸。要求：说话流畅，介绍报纸的名称、价格和一般内容。然后播放歌曲《我是一个卖报纸的小专家》，老师模仿报童卖报纸。然后，老师让一个学生背上预先准备好的报童背上的斜跨书包，放上几份报纸，戴上帽檐帽，模仿报童卖报纸。孩子开始很兴奋，然后不知所措，他不知道怎么卖。老师再次示范后，孩子干瘪地说了几句话，不知所措地看着老师。

报童是现在孩子们不知道的人物。高年级的孩子会不知所措。虽然老师用媒体和道具创造场景，但他们无法达到沟通的目的，因为他们离孩子们的生活太远了。