新课程标准要求小学生接近生活、言语、情感真实。这就要求教师引导学生进入生活，品味生活。除了用优美的语言表达外，他们还应该更加注重对生活的认知和内心的丰富感受。注重作文的生活可以激发小学生探索生活的热情，教会小学生从不同的维度思考和反思生活，不仅可以完成新课程标准的练习要求，而且可以实现汉语学习的重要目标，丰富汉语学习的内容和方法，实现情感教育和价值观教育的目标。

小学作文现状

1.学生的习作脱离了生活的现实。

小学生的作品注重叙事的完整性和表达的流畅性，仅限于作文成绩的提高等因素。目前的学生作品通常内容空洞，言之无物，或矫揉造作，装腔作势。这些都说明小学生的作文严重脱离了生活的现实，无法正确表达自己的内心和真实经历。他们喜欢用假空的句子和文章，写的内容粗糙单调。而且在完成练习时，不能主动与自己的生活现实联系起来，导致练习空洞。

2.教师设计练习题目缺乏对学生生活经历的预置。

在小学教科书的内容安排中，每个单元都有一个中国世界，其中制定了练习的内容。教师在讲解练习时，更注重理解和完成课时目标，练习主题的设计主要追求完成单位的教学目标，这些练习的设计不一定符合学生的实际情况，导致练习主题与学生生活脱节。教师简单地完成教学目标的实践也影响了他们对教学目标的深入理解和应用，不能结合自己的实际生活和经验来构建更适合学生练习的内容和主题。学生没有实际的生活感知，只能在完成练习时应用现成的格式和内容，最终导致练习的空缺和无聊。

3.老师对学生习作的评论缺乏生活内因的指导。

为了满足小学生练习的需要，教师对练习的评论侧重于内容的完整性，可以将一件事的完整叙述作为评价的最高标准，将学生的体验和自我感受的表达放在次要位置，甚至被忽视。这对学生对练习的清晰理解产生了不利影响，使学生无法从自己的经历和内心感受中反思自己的练习，对学生的自我评价和再次作文产生了不利影响。同时，小学生模仿性强，教师的评价会引导学生更加注重练习的完整性，忽视练习内容的情感表达。练习脱离了生活的具体性，内容也缺乏情感。

4.学生不能将生活感受完全转化为文字表达。

当然，每一个练习都会打上学生的烙印，或多或少都会有自己的感受和情感。区别在于，有的学生可以用书面语言表达自己的真实感受，有的学生不能用生动的语言表达自己。因为老师太注重练习的完整性和叙事的流畅性，所以在练习的要求上，注重文字的流畅性和结构的完整性，对自我表达的要求和引导较少，学生没有掌握足够的写作技巧和自我表达方式，导致练习脱离生活。