高中语文古诗词教学的策略实践

（1）高中语文教学中要注意古诗词的背景

古诗词形式短小精辟，内容丰富，往往表现出创作者的思想情感。在古代诗歌的教学中，教师首先要做的是详细描述诗人的生活环境和古代诗歌创作的社会背景，使学生能够快速进入诗歌所包含的精神内涵，从而提高教学效率。例如，在学习苏轼的《水调歌头》时，一方面，苏轼与当时改革的王安石有着不同的政治主张，主动要求外出。他曾要求调到靠近他哥哥的地方当官，这样他哥哥就可以经常聚在一起了。直到苏轼创作了这部杰作那个中秋节，苏轼还是和苏辙天各一方。在中秋节，苏轼想起离婚多年的弟弟，心情高涨，挥笔写下这部名著；另一方面，苏轼本人豪放浪漫，有远大的政治抱负。虽然苏轼没有天赋，无法实现自己的政治抱负，但他在这首词中仍然表达了苏轼积极乐观的情怀。月亮本身就有浪漫的色彩和想象力，能让人想起团圆的美好生活，也能让人想起苏轼光明正大的人格。通过介绍背景，学生在分析作品时，可以发挥想象力，融入诗歌的意境，帮助学生正确理解，加深记忆。

（2）教学要充分体现古诗词的场景再现

小诗展现其壮丽的场景，既能培养学生的想象力，又能激发学生学习古诗词的积极性，使学生积极融入学习传统古诗词文化。首先，教师要给学生足够的时间阅读诗歌，通过充分调动人体的五官，触发学生的情绪，逐渐进入诗歌的场景。其次，教师要积极运用现代信息技术成果，在课前准备课件时，充分发挥多媒体文字、声音、图片、动画的综合效果，吸引学生发散思维，快速理解诗歌的场景。比如在讲解杜甫的《蜀相》时，可以在课件中插入与草堂相关的图片，用深沉的声音介绍杜甫的人生经历，从而营造出苍凉的氛围，让学生投入其中，让学生积极探索诗歌的意境。学习柳永的《雨林铃》时，可以选择《告别》作为背景音乐，让学生在轻柔的旋律中想象和感受作者的意境。

(3)对古诗词进行诗词比较

由于每一首古诗的创作者都有不同的成长背景、偏好和人生经历，他们在创作时表现出不同的风格。在教学过程中，教师可以根据不同创作者的风格和不同时期的作品进行比较教学，加深对作品的理解，提高学生的欣赏能力。例如，在学习李宇创作的《望江南》时，可以插入杜甫的《江畔独步寻花》，对比两者。前者的创作背景是在作者从君主变成囚犯后创作的。这首诗描述了睡眠中重温旧生活的快乐和醒来后现实的残酷，表达了作者对过去生活的怀念；后者是诗人杜甫在成都西郭草堂体验游离失所生活后的喜悦。诗中描写了草堂附近春意盎然的风景，表达了作者对美好事物的热爱。这两首不同风格的诗是由两位完全不同生活经历的作者创作的，这使得这两首诗表达了不同的情感。