讨论式教学方法的应用

1.精心设计讨论问题，科学组织讨论

讨论式教学方法讨论“问题”，讨论“问题”的成功影响很大；教师设计和提出的主题应围绕教学内容展开，与学生生活和社会密切相关。这样的问题话题是有意义的，学生不能随便找一个社会热点话题来讨论。对于讨论组织，建议教师将学生分成几组。首先，他们在小组成员之间进行讨论。教师对每个小组的讨论进行适应、指导和帮助。最后，小组选拔代表分享讨论意见，老师作总结发言。

2.精心准备，引发学生问题的多种观点

为了确保讨论的成功，教师和学生需要做好充分的准备；教师应提前查找相关问题，充分理解和理解问题，学生应了解历史问题和背景，使教师和学生能够有针对性地讨论问题，避免成为泛泛而谈。在讨论过程中，教师要善于发现、提炼和理解学生言语表达中的新观点或隐含的新观点，及时引导和鼓励学生表达新观点，在必要的价值判断后鼓励或纠正学生表达的新观点；以及在不同的小组和学生分享自己的观点后，对某一问题形成多种观点；讨论式教学方法的主要目的之一。

3.问答讨论式教学方法的应用

教师提问和学生回答是教学课堂上最常见的教学方法，也是考验教师教学能力的一种方式。如果教师在教学过程中与学生没有良好的互动，教学问题的设计偏离水平，整体教学效果就无法体现出来。因此，为了有效实施问答讨论教学活动，教师应在课前做好充分准备，理清课文思路，明确提出问题的目的和意义，有效引导学生进行讨论，引导学生在讨论交流过程中掌握学习技能。

例如，在中国近代史第二章第二节《抗日战争的爆发》的教学中，要求学生掌握更多的内容，包括知识、能力、态度和价值观三个方面。为了避免学生在听课过程中感到无聊和疲倦，教师可以采用问答讨论式的教学方法。教师首先提出了一个相对简单的问题，1931年“九一八事变”后，日本开始大规模侵华战争。什么事变标志着抗日战争的全面爆发？学生们很快从教科书中知道这是“卢沟桥事变”；然后增加一点难度，请学生讨论：全面抗日战争爆发的标志可以从哪些方面看出，为什么“918事件”不能成为全面抗日战争的开始，学生们开始低声讨论，也有学生从日本侵华政策和中国政治党对侵华态度回答，教师同意，为了进一步扩大学生思维范围，培养学生思考和解决问题的能力，教师可以从两个方面提示：一是从事件发展顺序；二是从历史横向思考，注重“全面”二字，中华民族如何从政治、经济、文化三个方面实施抗日战争。在老师的指导下，学生迅速找到讨论的方向，有效地培养学生思考问题的能力，教会学生解决问题的技巧。

4.角色扮演讨论式教学方法的应用

高中历史教学课的讨论形式不是一成不变的。不同章节的内容要求学生掌握不同的知识点和能力。为了帮助学生更深入地了解历史事件的背景和人物，教师可以通过角色扮演的方式将学生转化为历史人物，从历史背景出发，体验不同文化体系下的人物感受，在相互交流讨论的过程中理解和记忆相关知识点，提高学生掌握知识的能力。

5.创建情境讨论式教学方法

为了在课堂上反映讨论式教学方法的优势，教师可以作为讨论创造一定的教学情境，使学生进一步提高探索能力，提高思考历史问题的感知能力。积极的教学情境可以改善学生的学习氛围，充满图片感的教学情境可以提高学生对历史事件的感知。因此，教师应以教学内容为前提，创造适当的教学情境，以加深学生在讨论过程中的理解。

例如，在《新航线开放与早期殖民活动》第一章第二节的教学中，要求学生在了解新航线开放路线的基础上，重点了解新航线开放的原因和影响。为了让学生更直观地感受到新航线开放的过程，教师可以利用多媒体设备为学生播放纪录片《欧洲新航线开放与早期殖民》，让学生看完电影后思考新航线开放路线；评价哥伦布及其在美国航行的行为；分析早期欧洲殖民侵略的三个问题，学生可以自由组合讨论，结合视频和课文内容回答老师的问题。通过情境教学，教师将学生带入历史画面，有助于学生理解枯燥的历史知识，传播思维能力，从而帮助学生培养理性的历史唯物史观。