所谓情境教学，是指教师有目的地引入或创造一定的情感色彩，生动典型的场景，充分利用形象，激发学生的学习情绪，认知活动和情感，音乐作品简单有效的审美体验，让学生身临其境，满足心理需求，调动学生的积极性，更好地理解课堂内容，提高课堂教学效果。

一、情境教学原则

1．意境体验原理

高中音乐课的音乐意境自始至终存在于教师的音乐表现和学生的音乐情感体验中。教师根据教学目标，运用语言、场地、游戏等形式，设置与现实生活相关的典型场景和情感氛围。教师主动表达音乐，甚至带动学生的音乐审美体验。音乐理论家秀海林认为：“音乐意境不仅产生于音乐家对象的审美感受中，也存在于音乐的表现中。自然，音乐的审美必然需要体验这种意境。此时，即使意境是主体，也是主体的主体，意境是审美意象活动的产物。”

2．构建心理原理

情境教学是利用学生的“心理磁场”，形成促进教学目标的诱导力，满足学生的心理，提高课堂教学效果，促进学生在学习情境中获得与真实情境相同或相似的情感体验，包括快乐、成功、快乐的心理体验、爱与被爱的体验、兴趣与动机的体验，形成“情境”――教师――学生“良好的心理磁场，让学生放手练习，亲身体验，从而引发思考和未解决的问题，积极参与听力和欣赏学习。

二、情境教学方法

1．构建熟悉的情境，激发学生的兴趣

《高中音乐新课程解读》中提到，音乐学科与其他学科不同，具有特殊的学习方法――体验方式，所以我们应该用不同的方式和方法来探索教科书的音乐元素。在音乐课堂的引入中，我们可以从背景故事、传奇、猜想、笑话、音乐等有趣的例子开始，创造学生熟悉的情境，激发学生对新内容的兴趣，使课堂气氛更加活跃。例如，在听肖邦的作品《夜曲》时，你可以在课间播放周杰伦的《夜曲》（选自专辑《11月肖邦》）给学生听，然后老师导致周杰伦最崇拜的偶像是伟大的作曲家、钢琴家――肖邦还提出，周杰伦的专辑《十一月的肖邦》是对偶像肖邦的最高敬意。这样，整个课前和介绍就会轻松活泼，充分调动了学生学习这门课的兴趣。

2．使用CAI课件，展示情境

在高中音乐欣赏课程中，应尽可能多地使用计算机多媒体教学平台进行教学辅助，因为CAI课件集文本、图像、视频、声音等多媒体于一体，动态与静态、声音与图像的结合可以使听觉与视觉相结合，具有快速、方便、超时空的特点。在使用CAI课件的同时，通过学生的欣赏、观看、参与、思考、讨论、探索等活动，加深学生对知识的理解、巩固和记忆，引导学生感受不同音乐元素在音乐中的作用，体验不同风格作品的音乐美，激发学生表达音乐、创作音乐的欲望，并能迅速进入与教材密切相关的特定音乐情境。例如，在欣赏《音乐悲剧之美》一课中的《华沙幸存者》时，可以用电影片段进口，以记录片的形式观看第二次世界大战的重要画面，以及电影《辛德勒名单》的片段。此时，强烈的视觉和听觉冲击震撼了学生的心灵，想象着当时人们遭受的痛苦和灾难，心情沉重。在这样悲伤的气氛中，让学生听这部作品。欣赏完作品后，学生可以充分结合以往的所有感受，谈论对作品的理解，很好地实现课堂体验和悲剧美的教学目标。

3．创造问题，进入情境

学习起源于思考，思考起源于怀疑。问题的设置应该是情境结构、知识结构和学生认知结构的和谐统一。过深的问题设置不利于激发动机，违背全体学生的教学原则。因此，适当的问题设置可以引导学生更容易进入课堂所创造的情境模式。比如在欣赏蒙古族民歌《辽阔的草原》的时候，首先要问学生什么是美丽的蒙古草原。经过讨论，学生会积极描述美丽的草原，甚至有的学生会用古诗词《智勒歌》来描述草原。这首诗对学生来说是非常熟悉的。当一个学生背诵第一句“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”时，会有更多的学生不自觉地背诵。一个点睛之笔的问题和一首小诗的引入，可以让你轻松地把学生带入另一个世界。

有许多教学方法和手段可以用于高中音乐欣赏课程。情境教学遵循新课程标准的概念，注重人类的发展，实施以音乐审美体验为核心的课程改革实验教学。充分发挥“以教师为主，学生为主体”的作用，积极探索、发现、感受和真正掌握情境中的知识，促进师生之间的交流，培养学生的审美情趣，增强学生的审美意识。