1.知识-能力关系理论。

1998年，德国教育学家诺特(Klausnorth)用“知识阶梯”这个简单易懂的比喻，阐述了知识与能力(Kompetenz)的内在关系(见图2)。根据诺特本人的解释，知识本身并不包含内在价值，它必须通过使用才能成为某种技能(K”nnen)。这种技能本身对我们帮助不够大。只有在愿望(Wollen)等因素的推动下，我们才能付诸行动(Handeln)，并将其应用到实践中。只有当我们正确使用这些知识(如在正确的场合，用正确的语言表达我们的想法或做出正确的决定等。)，我们才能获得我们期望获得的某种能力(Kompetenz)。只有有了这种能力，我们才能在工作场所必要的竞争力。只有经过几步的发展，知识才能上升到能力。只有当我们有这种能力并在工作中充分发挥它时，我们才能轻松地在工作场所工作。同时，我们可以得出这样一个结论：对于教师来说，培养学生的能力比传授知识要重要得多，难度也要大得多。2.3.能力、关键能力、行为能力的定义和内涵。今天，人们越来越多地将人类可能具备的不同能力类别归类为行为能力（Handlungskompetenz）。目的是表达行为能力概念的概念概念和复杂性。然而，到目前为止，还没有一个定义行为能力可以被所有相关学科接受。因为能力的概念本身，不同学科的解释是非常不同的。20世纪60年代，著名语言学家乔姆斯基提出了语言能力和语言使用的概念，从而在一定程度上取代了索绪尔早些时候提出的语言和语言。根据乔姆斯基的观点，语言能力是指一个理想的说话者或听话者用有限的词语和规则创造无限句子的能力。20世纪70年代初，哈贝马斯(JurgenHabermas)将Kompetenz的概念解读为Sprachverm！gen(语言能力)，补充说语言能力在具体语境下的应用要受周边条件的影响，也要受语言行为的支配。20世纪70年代，伦茨借用当时流行的乔姆斯基的转换生成语法理论中的术语，将语言能力定义为主观深层结构(subjektivetifenstruktur)。它被用来指对现实和通过反馈和判断获得的与行为者个性相关的动机、价值观等因素的主观推断。在他的结构教学模式下，伦茨恩将语言学习视为客观的表面结构(objektiveoberfluchenstur)向主观深层结构的转换。根据伦茨恩的解释，人们认知的深层结构可以通过学习来改变，而外部环境中提供和意识到的表面结构只能通过行动来改变。伦茨恩称这种个人规则系统为能力(kompetenz)(见Lenzen:1976:14)。在德国教育学领域，能力的概念是由著名的德国教育学家罗德于1971年通过他的教育人类学(P！dagogischeanthropologie引入的。罗德将能力理解为人类几种单一能力的集合。在他的能力模式中，罗德提出了三种单一能力，并逐一定义。这三种能力分别是:1专业能力2自我能力3社会能力。十多年后，巴德尔(RolandBader)(1989)将方法能力添加到能力模式中，并将这四种能力的集合称为行为能力。同时，自我能力、社会能力和方法能力往往被称为关键能力（Schlusselqualifikation），这与经常被过度强调的专业能力相对应。近年来，这种能力模式在德国经济和职业教育领域得到了广泛的应用。根据不同的培训或培训目标，各教育机构有时将单项能力减少到原来的三项，有时增加到五项，有时恢复到四项。每种能力的定义也不同。然而，一切都离不开它的家庭。人才市场所要求的行为能力始终处于该模式的中心。梅赛德斯-奔驰的行为能力学习理念是许多模式变化的典型例子。学习模式包括企业员工必要的三种能力：专业能力、方法能力和社会能力，并强调这三种能力之间的内在关系——它们之间的互补性。这种学习模式包括企业员工必要的三种能力：专业能力、方法能力和社会能力，并强调它们之间的内在关系。在处理具体问题的过程中，虽然这三种能力都是必要的，但并不总是要完整、完整。

2.我国经济德语教学的现状和地位。

如果将20年前国内高等教育的现状与现状进行比较，不难看出，高校组合专业越来越多。原因是求职因素在其中起着决定性的作用，因为绝大多数学生都渴望在未来找到一份满意的工作。为了适应日益严峻的就业形势，各高校都在努力通过组合教育培养适应性强的人才，以满足就业市场对高校毕业生的需求。在20世纪80年代以来的教育发展和改革中，中国高校的日尔曼语教学也经历了不寻常的变化。随着市场经济改革的深化和许多其他因素的不断深化，过于狭窄的专业设置与转型期后现代社会知识技术快速更新的要求越来越不一致。因此，更新教育理念和方法，建立适应市场经济体制的新型德语专业知识，努力培养新的学科知识。这一新的教育政策的实施无疑对传统的日尔曼语教学产生了巨大的影响，这在很大程度上削弱了日尔曼语文学语言的教学。根据教育目标的变化，德语专业的毕业生不仅要掌握德语和英语，还要具备语言以外的专业知识。过去十年的统计数据显示，德语专业的毕业生大多从事外贸、工业技术、外交、旅游等领域的翻译或管理。虽然目前人才市场对翻译和导游的需求趋于饱和，但跨国公司仍为具有语言知识和其他学科学习背景的申请人提供工作机会。除了上述教育政策和求职因素外，一些次要但不容忽视的因素也不同程度地影响了中国大学生学习经济德语的热情和兴趣：——对经济专业的偏好——以毕业后在德国学习经济管理专业为动力——受持续高温经济英语热的影响——渴望成为一名成功的白领——以经济为跳板，尽快晋升为各级领导。鉴于上述原因，许多高校德语系结合社会需求开设了经济德语课程，一些高校还开设了德语/经济、日尔曼语言文学与经济等跨学科组合专业。其目的是培养精通德语、熟悉外贸知识、具有商业应用能力和综合素质的复合德语人才。以适应未来不断变化的就业市场。