1.中国经济德语课现存的两种主要模式。

1997年夏天，在青岛召开了发展中国日尔曼语教学会议。在会议上，北京大学和北京外国大学分别介绍了他们对经济德语课程的尝试和想法。北京大学模式的基本要点是：将日尔曼语言文化教育与专业教育分开。德语系只负责培养学生的语言和文化能力，而专业能力由外部系负责。根据这种模式，德语系的必修课程减少了30%，选修课程大幅增加。这种模式简单易行，有其优越的一面。德语系的教师不需要增加任何工作负担。学生还可以利用在北京大学这所全国一流综合性大学学习的优势，根据自己的意愿选择学习语言以外的专业知识。然而，它也显示出可以想象的问题：例如，由于学时数量的增加，学生的负担太重，外部系不愿意接受德语系的学生，因为教师的工作负担增加，他们不愿意接受德语系的老教师不愿意放弃必修课时。北外的三柱模式完全不同。它将经济德语课程融入到德语专业的学习中。从第五学期开始，学生可以选择以下三个方向中的任何一个作为他们的主要目标：对外政策和外交事务-对外经济关系和贸易-语言文学。毫无疑问，这两种模式是新时期和新形势下对日尔曼语教学的大胆尝试。它们远远超出了简单语言教育的界限，为培养符合新世纪要求的外贸复合德语人才提供了条件。这两种模式共同代表了一种趋势：传统日尔曼语言文学逐渐失宠，越来越多的人关心经济德语。工程学院和大学的情况也是如此。传统的科技德语教学也在为经济德语让路。以上海同济大学德语系为例。直到20世纪90年代末，该系一直坚持以科技专业德语为教学，并在一定程度上关注科研德语。近年来，Hernig19:3。德语专业的本科生可以根据每学期的定量选修经济管理课程。为了培养高级技术和管理人员，同济大学中德学院还为其管辖的德语专业的硕士生提供了三年的经济学专业。它的学位得到了德国大学的认可。

2.发展整合行为能力——中国经济德语教学的主要目标。

今天，随着经济全球化已成为一种客观趋势，上述两种模式显然无法适应其快速发展的趋势。中国经济与全球经济的日益紧密接触导致了大学生就业市场的新变化。事实上，1999年举行的全国教育会议已经对此做出了回应。会议呼吁：注意培养学生在教育工作中的关键能力（2002：73）。全国高校外语教学指导委员会也做出了相应的决定，对全国大二、大四德语专业的学生进行调查。调查的重点包括：德语知识、能力和技能——日尔曼语言文学能力——一般能力和方法能力——社会能力——实践和解决问题的能力至少表明，德语专业学生关键能力的培养已成为新世纪初德语专业人士关注的话题。如果1997年青岛会议对复合德语人才所必需的附加能力仍然模糊（Koeppel1997:847），经过近十年的发展，我们可以肯定地说，这些附加能力是工作场所必需的关键能力。鉴于跨文化能力在当今国际经济交流中的重要作用和地位以及中国经济德语课程的特点，作者在借用德国行为能力模式的同时，也将该能力融入其中，并将其等同于其他单一能力。同时，为了模式的简洁性和清晰性，社会能力和自我能力相结合。这里需要解释和强调的是，在整合能力模式中，专业能力、跨文化能力、方法能力、社会能力和自我能力虽然被认为同样重要，但在经济德语课上可能无法同时发展。另一方面，这取决于教学的具体内容。毫无疑问，最容易教的能力之一是方法能力，因为它涉及到具体的学习技能和策略；当然，最难教的是自我能力（原则上几乎不能教）。但作为教师，我们仍然可以在课堂上创造可能性，让学生尽可能多地展示自己，增强自信和自我价值观。

通过对德国教育学相关理论的描述和对中国大学经济德语课程现状的分析，作者提出了经济德语教学的整合能力模式，并逐一定义了模式中的单一能力。该模式基于德国经济和职业教育领域广泛使用的能力模式，与中国目前的高等教育改革理念一致，特别符合素质教育的基本理念。