1.引言

近年来，就像世界上许多国家一样，中国对专业外语课程的兴趣，特别是经济外语课程越来越大。入世后，随着国际交流的日益加强，国际直接投资在中国不断扩大，跨国公司规模较大，中国城市发展迅速。为了适应这一新形势的要求，将高质量的毕业生传递给社会，学校开始重新设定培训目标，并将经济语言课程放在引人注目的重要位置。德语专业的情况也不例外。经济德语（或经贸德语）已成为许多高校吸引学生的一个非常有吸引力的词。然而，尽管高校德语教学从20世纪90年代中期开始转变为知识和能力，但人才市场的需求与高校德语专业的培训目标仍存在很大差距。浏览各类企业的招聘广告，不难发现，这些企业除了要求当前大学德语教学大纲反复强调语言和专业能力外，还要求他们未来的员工有许多原始的关键能力，如善于沟通、团队精神、责任感等。知识教学和关键能力的培养应在经济德语课程设计中发挥什么作用？具体能力应纳入经济德语课程的教学目标是什么？本文拟参考德国经济职业教育中广泛使用和实践证明的理论和模式，结合中国经济德语教学的具体情况，对上述问题进行一些讨论。

2.德国教育理论可借鉴中国经济德语教学。

完整的知识模式——耐波尔的知识运用理论。

近年来，慕尼黑大学教授耐波尔(Heinzneber)于1993年提出了对德国经济和职业教育领域影响较大的知识使用理论。耐波尔在大量经验研究的基础上，将人类知识使用不足的原因归纳为以下两点:人们在使用已经获得的知识时，渠道受阻——获得的知识不能应用到真实情况中。基于以上思路，耐波尔提出了一种新的理论模式——完整的知识模式。耐波尔逐一定义了模式中使用的术语:○faktin=缺乏内部先决条件的知识元素○objekte=携带使用条件的知识元素的使用条件分为两种:○konditionen=知识元素使用的先决条件○funktionen=通过使用知识元素实现的目标○tiefe=fakten、funktionen、konditionen和objekte的特点，说明这些知识元素原则上的固定度/深度○ebene=知识元素的涵盖概度/广度。因此，他将知识分为两个层次：缺乏使用内部先决条件的元素知识状态（Faktenzustand）和具有使用条件的元素知识状态（Objektzustand）。不能使用的知识仍然处于缺乏使用内部先决条件的元素（Fakten）状态。为了使这部分知识有用，有必要将知识元素与使用条件（Konditionen和Funktionen）结合起来，从缺乏使用内部先决条件的状态转换为具有使用条件的知识状态，使知识元素在固定度/深度和覆盖度/广度方面具备使用条件。耐波尔还表示：该模式再现了知识的内部结构，并提供了使用复杂知识领域的可能性（1993：228）。耐波尔完整的理论模式引发了我们的思考：为了使中国大学生在未来的工作中更好地应用理论知识，教师在教学过程中应始终考虑知识使用的两个必要条件，尽可能采用有效的教学手段和方法，使学生在未来的工作实践中最大限度地利用学校学到的知识。