著名的匈牙利数学家玻利亚认为：“学习过程从行为和感知开始，然后发展到单词和概念，以养成合理的思维习惯结束。”没有情境，没有经验，如何感知？如何理解它？可以看出，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境到知识，构建自己的知识。教师以情境创造为手段，以知识建设为目标，创造适合学生学习的教学环境。现在大多数教师都非常重视情境教学，无论什么样的课程，都应该增加一个情境。然而，有些人为了创造教学情境而创造情境其质量是否符合学生的现实生活，是否有利于学生的学习，从而进入课堂教学情境创造的误解，失去了教学的方向。

一位老师在《乡愁》中设计了一个提问导语，旨在让学生讲课题。于是他叫起一个学生，激励他:“如果一个人去了一个遥远的地方，很长一段时间，他开始想念他的亲戚，这叫什么？”

学生答道：“多情。”

“也许我问错了，也许你理解错了。好吧，我从另一个角度问：这个人在国外呆了很长时间，只要他看到月亮，他就会想起他的家乡，这叫什么？”老师又问道。

“月是故乡明。”学生们干脆回答。

“不应该这样回答。”老师有点着急。

“抬头望明月，低头思故乡。”学生的回答语气显然不是很自信。他抬头一看，老师已经满脸阴云，赶紧换了答案：“月亮走我也走。”

“我只要求你用两个字来回答。而且不能带‘月’字。”老师继续启发道。

“深情。”学生喃喃道。

幸运的是，下面有一个学生接口：“乡愁叫乡愁”老师才如释重负。

如此“猜谜式”情境早已偏离了设置教学情境的目的，不仅不能促进学生的学习，而且影响和干扰学生的学习。

那么，如何创造一个有效的教学环境呢？现在我将结合我的日常教学实践谈我创造教学情境的感受和做法：

1、不是每节课都要创造情境

情境创造应该有明确的目的，每节课都有一定的教学任务，而不是每节课都要创造情境。情境的创造应有利于学生的数学学习，有利于促进学生认知技能、独立思考、情感态度、价值观等方面的发展。因此，教学不仅要紧密围绕教学目标创造情境，还要充分发挥情境的作用，及时引导学生从文本中提取问题，用语言表达自己的观点，不能流于形式。使用，使用得当；否则，最好不要使用它。

二是杜绝主观假设，脱离现实生活

以真实情境呈现问题，营造解决问题的环境，帮助学生在解决问题的过程中激活知识，将事实知识转化为解决问题的工具，从而完成新知识的意义建设和原有知识经验的转化重组。教师要深入观察学生生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，营造具有一定真实意义和现实意义的教学情境，让学生真正感受到学习内容与生活的联系。创造情境，要从学生的生活经历和现有知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维空间，让学生置身其中，积极尝试和探索问题。

三、注意情感

赞赞科夫指出：“一旦教学方法能够触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”在公开课上，当我执教《心声》一文时，我介绍了一门新课：“亲爱的爷爷，发慈悲，带我离开这里回家，回到我们村，我再也受不了了了。……我跪下给你，我会永远为你祈祷上帝，带我离开这里……”（情境朗诵）这是俄罗斯作家契诃夫在圣诞节前卡在圣诞节前夕写给爷爷的信中的一段话。不幸的是，这个可怜的小男孩的声音不能寄给他亲爱的祖父，因为他不知道他的地址应该写在信封上。我也认识一个小男孩，他也有一个充满心的话要说。让我们一起走进课文声音来听！

当我背诵的时候，我明显感觉到全班都很安静。即使我不能控制我的学生，我也在这种有意创造的情况下被无声的语言所吸引“管住了”。老师的入境情怀带来了学生的情到了见作者所见、思作者所思、与作者情感产生共鸣的作用。

四、形式多样，有效刺激

一成不变，容易产生疲劳。可以创造各种形式的教学情境，如：利用有趣的故事创造教学情境，利用直观的教学工具形象创造情境，利用竞争活动创造教学情境，利用游戏活动创造教学情境，抓住学科特点，创造人文、有趣的教学情境，为了有效地激发学生的思维，创造一个有问题的情境。

总之，情景教学的直观性、趣味性和新颖性不是孤立的，而是相互融合和渗透的。中学语文教学的目的是让学生热爱学习，乐于学习，善于学习。因此，教师应充分利用它“情景教学”这种重要的方法扩大了教学形式，科学地创造了各种学习汉语的兴趣，提高教学质量。