王尚文教授说，听力是学习的本质，是提高课堂教学效率的先决条件。只有听、听，我们才能接受外部信息，学生才能取得持续的进步。然而，当我们专注于课堂时，我们发现情况并不乐观：学生们津津有味地听他们感兴趣的话，闭上耳朵，自己做小动作；感觉急于举手说话，不关心别人说话，生活交流形式，教室嘈杂；老师的话作为圣旨，学生的话作为废纸；双手平坦，听严肃，忘记时间就像耳朵里的风。这种情况对学生，特别是低年级学生的汉语学习产生了巨大的负面影响，导致课堂效率低下。为了扭转低年级学生的听力丧失，提高课堂教学效率，我们不妨从以下策略开始。

一、教师教学评价：让听说成为课堂共同的主角

在课堂上，老师的注意力往往只集中在那些在课堂上的人身上“练”或“说”个别孩子，往往忽视了更大一部分“听”学生。对学生的评价，往往停留在对学生的评价。“说”在水平上。低学生缺乏听力的激励和评价，逐渐养成听力不集中的坏习惯。

因此，教师在日常课堂教学中要及时了解大多数学生的听力情况，及时表扬认真听的孩子，及时提醒不认真听的孩子。“你听得最认真，这是尊重别人的表现啊！你听到了这么小的区别。”“你看同学的眼睛一直看着老师，他听多认真啊。”“这个学生能认真听别人的话，指出不足，我们应该向他学习。”“你的小耳朵是真的；老师欣赏积极发言的孩子；老师也喜欢专心听的孩子。”“你听得那么专注，老师好开心；倾听是尊重人的表现。”……低年级的学生喜欢听表扬，老师的表扬激励了大量的学生。这些评论就像兴奋剂，调动了小家伙的热情，一个接一个地倾听。

二、互动评价：将互评作为课堂对话的主要手段

低年级学生在课堂上交流的主要方式是与老师交流。这种亲师交流让学生只关心老师说什么，把老师的话当成圣旨，想说就告诉老师。因此，他们忽视了周围朋友的演讲，导致听力不足。

因此，在普通课堂教学中，教师应改变教学策略，有意识地将学生之间的相互评价作为课堂教学的重要手段。“听了他的朗读，你有什么感觉？”“你觉得他说的好在哪里？”“朋友的演讲，让你仿佛看到或听到了什么？”“你能帮他改正错误吗？”……“你觉得小伙伴对你的评价有道理吗？”“小伙伴的帮助让你明白了什么？”“听了同学的评价，你还想说什么？”……这种教学指导实际上将善于倾听学生演讲的好习惯有机地融入到课堂教学中，学生在互动倾听中交流了对课文的学习和理解。

三、课堂交流热烈：听后理解作为交流的前言

低年级小学生有强烈的表达欲望，总是认为他们认为是对的，别人说错了。忽视听力是这个年龄段儿童的常见问题。这极大地影响了沟通的质量。在通常的课堂教学中，教师可以逐渐为学生提供演讲的例子，如：“XXX同学说的XX我觉得……，我认为……”“我想补充说明……”“逼”在发言之前，学生们首先仔细听他们的演讲，并根据他们的理解发表他们的演讲。这种参与交流，学生不仅学会倾听，而且保持理解的心态，效果很好。

四、倾听姿势指导：让笔直的坐姿远离课堂

笔直的坐姿是许多教师遵循的课堂常规之一。许多学生会试图表现出他们在课堂上认真倾听：双手平放在桌子上，身体笔直，眼睛盯着老师或黑板。老师也会强烈赞扬这类学生。事实上，让学生保持这种不变的坐姿40分钟，会对学生的生理造成不同程度的伤害。这不利于学生认真倾听习惯的形成。这种坐姿的学生似乎在专心听，但他们什么也没听到。这是一种典型的假听。

手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。因此，为了让学生听起来舒服，老师应该在课堂上认真指导学生的听力姿势，不要坚持学生的坐姿，只要不影响别人。例如：听学生说话时，要求学生看书或黑板书，或自然转向学生的脸，以达到专一的表情。如果学生的答案符合他们自己的想法，微笑，微微点头表示认可或同意。学生养成了这样的习惯，老师可以通过清晰的观察，了解学生的听力质量，立即得到反馈信息，这对师生都有很多好处。

5、有趣的活动：让学生乐于参与倾听

认真倾听，需要学习和训练。对于低年级的学生来说，游戏是他们最感兴趣的。在平时的课堂教学中，教师要创造有趣多样的活动式听力教学环节。寓听于乐，加强学生良好听力习惯的培养。

比如在平时的生词听写中，老师不是简单的读单词，而是根据孩子的学习特点，用填单词给句子找朋友讲，比谁的耳朵尖:听写“绿”老师说：“小青蛙穿着碧X的衣服”。学生一定渴望尝试，认真倾听。然后让学生把它放进去。“绿”写在听写本上。

比如开展争当小录音机的活动，让学生在听完之后较谁像录音机一样完整全面地复述老师或同学的话。学生的兴趣突然调动起来，听的时候会特别专心。只要老师是一个有心人，就能找到很多方法来引起学生的倾听兴趣。从而培养学生倾听的习惯。

认真倾听习惯的形成不是一朝一夕的工作。它要求教师有培养学生在日常课堂教学中倾听习惯的意识，善于抓住教育机会及时引导，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听他人意见的良好习惯。无论语文如何教学和改革，都是不可分割的，即教师要引导学生围绕语文倾听，在认真倾听中找到学习语文的真谛，找到孩子失去的听力，创造高效的语文课堂。