《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的实际生活，从生活经验和现有知识出发，营造生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，让学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物，思考问题，激发学生对数学的兴趣和学习数学的愿望”著名教育家陶行知先生说：“生活教育是教育生活，教育生活，教育生活的前进需要。从生活与教育的关系来看，生活决定了教育；在效率方面，教育应该通过生活发挥力量，成为真正的教育。”目前，在新课程改革理念的指导下，在课堂教学中实践陶行知先生深刻的教育理念意义重大，小学数学教学也不例外。

荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔认为，数学教学源于生活，扎根于现实。因为，离开生活的数学是没有吸引力的“死海”！因此，在教学中，要从学生的生活经历和现有的知识背景出发，将生活数学联系起来；把生活经历数学化，把数学问题生活化，让学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的兴趣和作用。

首先，创造情境，激发学生的学习兴趣

新课程标准指出：“从学生的生活经的生活经历和现有的知识背景出发，为他们提供足够的活动和交流机会，帮助他们真正理解和掌握自主探索过程中的基本知识和技能，获得广泛的活动经验”。小学生经常对数学知识感到无聊，但只要教师试图将数学问题融入生活，他们就会让学生体验到数学的兴趣和作用，这非常有利于培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。数学知识的生活化数学知识和技能培训“生活化”要求注重学以致用，培训材料要尽量来自生活。营造良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，激发学生解决问题的欲望。

我记得一位哲学家说过：在压抑的思想环境中，不可能在监禁的课堂氛围中产生创造性思维的火花。学生的角色实际上是知识的“探索者、发现者、创造者、创造者、发现者、创造者、创造者、发现者、创造者、创造者、”新课程理念下的数学课堂应为开放课堂，实现教学环境和师生活泼角色的开放，打破过去“师授生听”传统模式营造了生动、民主、平等的教学氛围。教师要善于发现生活中的数学问题。在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活材料，以丰富多彩的形式展现给学生。比如讲故事、玩游戏、表演等。，从而激发学生的求知欲，让学生感受到学习数学的乐趣。

二是引导学生自觉把握生活中的数学问题

生活是教育的起点和最终目的地。教育必须首先根植于生活的土壤中，以免成为教育的起点。“无本之木”，“无源之水”。数学在生活中无处不在。作为一名教师，我们应该有生活意识，挖掘生活中的材料进行教学，让学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。例如，在教授分类课时，要求学生提前利用去商场的机会观察商场里的商品是如何装饰的。老师可以把商场里的商品做成课件，在新课上播放课件，创造情境，然后问学生：“你看到了什么？这些商品是怎么摆放的？”学生可以联系课前观察的场景，很容易回答:“同一种商品放在一起”这为分类理解奠定了基础。与学生生活密切相关的教学内容增强了数学教学的现实性和趣味性，有效调动了学生学习数学的积极性。

三、学以致用，让数学学习生活化

“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，终身受用。”教师不仅要教学生知识，还要教学生获取知识的方法和技能，让学生在自主探索的过程中发现、理解、分析、寻找解决方案、优化解决方案，逐步建立自己的知识结构。当学习内容与学生熟悉的生活背景越合适时，学生就越有意识地接受知识。小学应用问题中有很多生活应用。例如：追求问题、相遇、相对等问题。

因此，在课堂教学中，教师应充分利用现有的生活经验，从现实生活中引出问题，让学生意识到数学就在身边，感受数学“在现场学习是最有趣的，为生活学习是最有价值的”。数学教学必须充分考虑人类在数学发展过程中的活动轨迹，贴近学生熟悉的生活现实，充分挖掘生活资源，生活数学教学，让学生感受生活教学，让学生有更多的机会从熟悉的事物中学习和理解数学。让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，让课堂教学充满智慧挑战和好奇心满足，焕发师生活力。让学生觉得我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活和数学。