《小学语文课程标准》强调，阅读教学要培养学生的独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展感受和理解能力。阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读能力的培养是小学语文教学的重要组成部分。在教学实践中，部分学生存在一系列问题，如阅读速度慢、句子读不通、单词读不准、文章中心思想写作特点读不懂等。随着教育教学的改革，在资源共享、合作交流的网络时代，如何培养学生的独立阅读能力，激发学生的阅读兴趣，让学生热爱阅读，能够阅读，促进阅读，提高阅读能力是阅读教学的重点。根据教学实践和网络研究的经验，笔者总结了如何在网络环境中培养学生的语文阅读能力，可以从以下几个方面进行:

一、创造情境，通读文本

建构主义认为学习环境的要素之一是学习环境“情境”。因此，学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构，并符合孩子的思维和心智。在小学语文课上，阅读的乐趣在于品味单词和句子，体验情感，培养情感，丰富生活，但事实上，并不是每个学生都能感受到这些乐趣。一年级学生正处于阅读的开始阶段。第一次阅读课文时，他们应该不加字、不漏字、不读错字或不读错句。他们必须经过多次练习才能满足要求。传统的单一阅读方式和被动接受的阅读行为在一定程度上限制了阅读乐趣的产生，使语文课枯燥乏味。如果在教学中充分利用动感有趣的视频，丰富多彩的图片，创造情境，让学生在情境中学习课文。让学生在特定情况下谈论视频中的内容，尝试描述，然后比较阅读文本，这将激发学生的学习兴趣，感受阅读的乐趣。例如，在教授《咏鹅》一文时，老师应该首先呈现一段悠闲的白鹅视频，引导学生仔细观看在水中玩耍的鹅，然后谈谈鹅的表情、动作和颜色。因为学生们看到了白鹅在水中玩耍的动态画面，学生们说得非常全面，为朗读古诗做了充分的准备。这种由图像信息转化为文本符号的教学方法，不仅易于理解课文内容，而且培养了学生品味单词和句子的能力和口头表达能力。

二、分层任务，感受成功

在语文阅读教学过程中，更多的是学生的自我展示。由于每个学生的学习方式和语言知识掌握水平不同，教师应该面对所有学生，分层设计，让每个孩子都能参与其中。新课程积极倡导自主、合作、探索的学习方式。因此，在阅读教学中，可以设计分层任务。通常可用于教学：在学生阅读之前，教师可以利用网络呈现一些背景知识，拓展视野，加深学生对文本的理解，设计阅读中的分层任务，引导学生讨论一些问题。阅读后，充分发挥学生的创造力，进行表演。例如，在学习《船长》一文时，首先要用它PPT呈现19世纪中期人们热衷于航海探险的故事片段，让学生了解船长、大副、水手的职责，然后提出总任务读课文，谁给你留下最深刻的印象？任务一出，大家第一次看课文，马上就跃跃欲试，大部分孩子都说是哈威尔船长。老师马上加一句：“如果你是船长，你会怎么做？”当学生的思维大门打开时，他们会出现许多奇怪、丰富多彩的想象，并且滔滔不绝，口若悬河。有人说要积极营救船上的乘客；有人说，打电话求救，用飞机救援……这样，学生就可以被带入课文情境，让他们从“局外人”变成“局内人”，体验船长的伟大和责任。然后通过屏幕给出小任务、时间、地点、人物、故事情节等。让学生进行小组合作，共同讨论。在这个过程中，为了激励学生，老师可以采取奖励的形式，激发学生更大的学习兴趣。在完成任务的过程中，学生没有压力。他们相互合作、讨论和交流。大多数学生都能完成任务，每个学生都能在不同程度上体验成功的喜悦。

三、兴趣作业，多元评价

在阅读教学中，教师要注意阅读作业的有效性，设计阅读兴趣作业，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。在教学实践中，笔者注重学生的学习过程，采用过程评价，激发学生的学习兴趣。首先，建立班级QQ学生和老师都参与了小组。学完课文《爱之链》后，笔者设计了小练笔，学完这篇课文，你最大的收获是什么？在孩子们的空间里，有自己的作品，作者给予了积极的评价和建议，有些孩子也主动写了很多。这些超越时空的互动让更多的孩子喜欢和老师交流。有时让学生选择自己感兴趣的话题。有的向大家介绍如何制作美食；有的介绍如何做环保卫士。孩子们不仅用文字描述，还用图片展示，让人耳目一新，孩子们空间中的文章令人难忘。孩子们独立选择这些兴趣任务，有的独立完成，有的互相帮助，作品精彩纷呈。为了完成网络上的兴趣作业，孩子们阅读了大量的相关作品，不仅让学生热爱阅读，而且促进阅读，提高阅读能力。

网络环境给小学语文课堂带来了更多的活力，也对教师的素质和创作精神提出了更高的要求。每一位语文教师都需要在实践中不断探索、反思、更新教育观念，使阅读教学在提高学生语文实际应用能力方面发挥最大作用，取得更突出的教学效果。