目前，教师教学研究作为教师专业发展的有效途径受到高度重视。《关于深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育的意见》明确指出，各地要大力推进以学校为导向的教学研究体系，促进教师的学习、研究和交流。学校要进一步完善教研机制，建立服务学校的专业支持网络。教学研究是教师应有的专业权力，也是教师专业自主的重要体现，是教师从被研究者向研究者的转变。加强教师的教学研究意识，建立教师的教学研究保障机制，使教师整合日常教学工作、教学研究和个人专业成长，形成研究状态下的专业生活方式，是深化当前教育改革的迫切需要。但过多的研究活动往往成为教师工作的压力，甚至是负担。在实践中，由于教师、校长等一线教育工作者更多的是基于行政要求开展的教学研究活动，许多教学研究活动流于形式，效果不尽如人意。为了提高教研的有效性，分析学校教研社区建设中存在的问题，提出优化建议，是一个非常重要的课题。

一、了解教学研究共同体

目前，学术界和一线教育工作者普遍认识到，教师的工作和成长并不孤立，也不应该单独作战。教师可以通过建立学习社区、相互合作、经验分享，在日常教学活动中实现专业成长和教学水平的不断提高。因此，在一定程度上，群体教师教学研究活动实际上有三个要素：共同发展目标和信仰；以学校为中心，以教学工作为基础，在共同发展目标的前提下分享一定的资源和利益，建立一定的机制，形成交流、教学研究组织形式；教师、同事、同事相互了解，了解每个人的工作和教学任务。也就是说，只有满足上述三个条件，才能称为教学研究社区。

二是学校教研社区建设中存在的问题

学校教研社区的建设是一件新事物，在建设过程中难免会出现一些问题。目前，学校教研社区建设中存在的主要问题体现在外源性和内生性两个方面。

外源性动力不足主要来自政府、教育行政部门和社会的支持和支持。表现为严重缺乏基础支持、技术支持和社会环境支持“畸形”；“权力”与“权威”的弱化甚至“不作为”严重缺乏和虚拟化教育制度；道德约束力下降；缺乏或错位评价的动机。

内生动力不足。内生动力是指由于发展主体本身的成长愿望而产生的内部发展动力，即由影响主体发展的内部因素集合而产生的促进主体发展的力量。在教研社区发展过程中，内生动力不足主要表现在发展主体上“内需”不足，如内在“刚性需求”不足，自我发展“柔性需求”不足，高层次“事业需求”不足；发展主体主动性不足。

三、优化学校教研社区建设对策

（1）建立扁平的学校教研结构

目前，一般学校的教学和研究结构主要由校长办公室、学校教学和研究办公室、教学和研究小组、课程准备小组和教师组成。这种分层组织结构不仅阻碍了学校教学和研究社区中共生单位的信息传递和沟通，而且损害了应在学校教学和研究社区中承担主要地位的教师的专业自主性和创新。因此，为了实现学校教学和研究社区的发展，应建立一个扁平的学校教学和研究结构。该结构的价值在于更能反映教师共同单位的主体性和自主性，唤醒教师的生活感和价值感[2]。在扁平学校的教学和研究结构中，决策层成员为校长和校务委员会，确保层成员为教学和研究办公室、教学和研究小组和总务办公室，实施主体为教师和自愿组成的任务小组。各级成员可以互换。该结构实现了校长与教师之间的双向信息交流，信息可以不与中间层交流，加快信息流通速度。

（2）优化教研社区教研活动模式

传统的教研活动形式是一般的课堂评价，缺乏研究主题，缺乏理性思考，缺乏持续跟进，效率相对较低。面对这种情况，我们应该优化教学和研究社区的教学和研究活动。一是有针对性的特殊教学和研究，主要记住教学改革中遇到的一些问题或重要问题；二是有意识地进行“教学案例研究”教学案例是一个有问题的事件。教学案例研究是教师从事教育教学研究、提高专业发展水平的有效捷径。三是多次研磨课程的持续跟进教学研究，以问题为中心，以课例为载体进行持续跟进研究。最后，还有一种新的社区教学研究范式，即网络教学研究，利用网络开展不定期的教学研究活动。例如，在线“教师论坛”，“社区微信群等”。[3]

（3）建立以学科为主的教研社区

教研社区是根据各自特点和教师专业发展需要，按照同质促进、异质互补的原则建立的联合教研模式。它以学校为基础，不限于学校。摒弃各种专业力量的战斗，集体智慧，集校内外合作支持，相互配合，共同开展教学研究，共享经验和成功，实现资源共享和优势互补。学科教研社区是教师最日常、最可操作、最讨论的学习社区，是开展各种教育教学活动、实施校本教研的商业组织，是将先进教学理论和理念转化为教师行动策略的智慧集体，是教师专业成长发展的基地。重视学科教研社区的制度化，在优化教师队伍建设、培养名师、建设学习校园、提高教育教学质量方面发挥着不可替代的作用。