一堂生动活泼、具有教学艺术魅力的好课就像一首悠扬的音乐，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁“起调”，即课堂教学的引入，起着关键作用。生动、巧妙的引入设计可以激发学生的心弦，引起怀疑和兴趣，促进学生的学习情绪，自觉主动进入智力兴奋状态，充分调动探索新知识的热情和意识。那么，如何在新课程标准下创造问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学呢？本文讨论了我自己的一些实践和经验。

一、创建实际模型问题情境

案例1：例如，在“有理数加法”中，如何理解4+（-3）=+1呢？如果引导学生举一些实际的例子来说明这个公式的正确性，那就更容易理解了。一个学生这么说，把4当成手里原来的4元，把-3当成支出3元，手里还剩1元，相当于+1.通过学生生活中的例子，对有理数加法则有了感性的认识。

教科书中的一些公式或定理通常是直接提出的，但也更抽象，不容易理解，然后教师可以设计一些与生活相关的实际问题来构建教学情境，使抽象内容具体化，使数学理论与生活和生产实践相结合，使学生在解决实际问题的过程中学习新的数学知识。

二是利用有趣的数学故事、数学史，创造问题情境

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的源泉，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，不仅能让学生热爱数学，而且能学好数学。数学故事对创造一种探索和研究的数学学习氛围，激发学生对数学的兴趣，培养探索精神具有重要意义。

案例2：引入理数乘方。

从故事开始：在一个王国，有一个聪明的部长，他发明了国际象棋，献给了国王，国王沉迷于下棋，为了感谢聪明的部长，国王承诺满足部长的要求。部长们说：“在这个棋盘上放一些米粒，第一个放1粒米，第二个放2粒米，第三个放4粒米；然后是8粒米，16粒米，32粒米……直到第64格。”“你真傻，要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。大臣说：“恐怕你的国库里没有那么多米！”你认为国王的国库里有这么多米吗？如果符合大臣的要求，国王的国库里至少要有多少米？请估计，同学们，你们想知道这个问题的结果吗？只要你学好了理数乘方，你就能解决这个问题。

三、利用学生熟悉生活实例，创造问题情境

数学知识与现实生活的结合，可以有效地设置互动情境，有控制地再现数学思维过程（包括问题抽象过程、定期猜测过程、推理分析和综合过程、推导计算过程等）。)，从生活，然后回到生活，充分反映了最高的学习应用，最终目标。

四、创建类比问题情境

不同的事物往往具有相同或相似的属性，数学也是如此。新知识的学习总是以旧知识为基础，新知识是旧知识的自然延续或升华，既有联系又有差异。以新旧知识类比的方式探索新知识，不仅更好地反映了知识的发生和迁移过程，而且有利于学生“内化”，便于将新知识纳入认知结构，使其得到充分发展。

需要指出的是，如果教师忽视了学生内部知识结构与新旧知识之间的潜在联系，他们只是从外部给学生“灌入”新知识，只以教科书为基础，以教学大纲为课程准备和教学大纲，教学效果将不令人满意。只有充分调查学生的知识结构，才能引导学生转移知识，类比和发现知识之间的联系，使新知识有效地纳入学生的认知结构，逐步培养学生的创新能力。

5、展示实物或教具，创造问题情境

物理和教具的特点是直观的形象，给人一种真实感。它有助于发展学生的思维，从直观的生活到抽象的数学.几何图形随处可见，处处可用，而学生只看其用，不知其理.所以我根据教材的内容，制作简单的教具，提出有趣的问题，创造情境，激发学生的学习兴趣.比如说多边形和圆形，上课拿出借来的蜜蜂巢胚问:“这是什么？”因为绝大多数学生从未见过养蜂，无法回答，只有一个学生站起来说是养蜂巢胚.借此机会，我肯定地回答:“这个东西叫蜜蜂巢胚。它是由一定数量和大小的正六边形蜜蜂巢房组成的。这是人工制造和蜜蜂本能建造的，因为六边形巢房容量最大.那么它的基本原理是什么呢？如何制作这样的图形？”此外：“你想画一个标准的五角星吗？”提出问题，使学生的注意力高度集中，从心理上激发了强烈的求知欲，为学好本节内容奠定了基础.

教学实践表明，课堂教学中精彩独特的引入设计是教学设计的关键。引入问题必须注重应用和创新，必须巧妙、真实、感人，才能触及学生的内心深处。教师只有解放思想，更新思想，完整准确地掌握教学内容，有教育、心理学等理论，掌握各种现代教学技术手段，不断反思和总结工作，才能真正“将知识的学术形式转化为教育形式”。

综上所述，引入设计必须因人而异，因材施教，不需要要求人人相同，但仍要有以下基本要求:紧跟教学目标，渗透学习主题；鼓励学生自觉学习；激活学生原有的情感结构(沉积学生在长期生活和学习中的情感体验)和认知结构(积累学生在长期学习和实践中的知识)；联系学生现有的知识和经验，让学生有条件，有可能思考和探索；提出新的要求，让学生在原有知识和经验的基础上更进一步，达到新课程的目标要求。