教材是课堂教学最重要的基础。教师应尊重教材，重视教材，深入研究教材。在实际使用教材时，可以准备掌握教材的意图，掌握数学的本质，合理重组教材，合理扩展，创造性地使用教材，让学生更好地理解教学内容，为学生提供更有价值的学习内容，不做宣传教师。

首先，阅读教科书，合理改造，揭示数学的本质数学不仅是一门学科，而且是一门科学，教科书定义严格准确，新课程标准强调学生的数学学习内容是“现实的”，注意从学生的生活经验和现有知识中学习和理解数学。教师应该让学生在数学教科书中学习数学语言表达的严密性，这些数学语言是抽象的，文本是静态的，很难生动地理解这个问题。因此，教师应深入研究教科书的意图，将静态文本转化为图像数学事实。

例如，上海教育版七年级第一卷“图形的旋转”随着一课的引入，教材的教学内容看起来直观生动，图文并茂，但文本抽象，图形静态。为了帮助学生更好地理解旋转概念，反复阅读教材，研究教材的设计意图，设计以下教学活动:1。请几个学生做“向左转”，“向右转”，“向后转”动作；2.请拨动钟表指针旋转；3.请每个学生用铅笔旋转。活动结束后，老师将铅笔的一端固定在黑板上，铅笔的另一端旋转（控制变量旋转：方向相同，旋转角度不同），从活动中理解旋转的三个要素：旋转中心、旋转角、旋转方向，并尝试定义旋转。铅笔可以抽象成一个线段，一个线段绕着一个端点旋转，本质上无数点旋转，点构成线，线构成表面，即任何图形旋转的本质都是点运动，在教学中掌握“特殊点”，让复杂的图形变得简单，抽象变得形象。

二、激活教材，重组内容，渗透数学思想《数学课程标准》明确指出，教师要创造性地利用教材，积极开发和利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习资料，组织实施有效教学。教师在尊重教材的基础上，适当改造和重组教材，为学生的学习提供更充分的材料，引导每个学生积极参与数学活动，提高课堂教学的有效性。

例如，在探索如何寻找多边形内角的过程中，教科书从多边形的顶点作为多边形的对角线，将多边形分为三角形，将多边形内角和问题转化为三角形：

阅读教材时，发现课后练习3是用不同的方法将多边形分割成三角形，如下图所示：

在教学过程中，我做了合理的调整。教材从顶点作为对角线，将多边形分为三角形。将多边形分为三角形的方法有很多。在探索问题的过程中，要从特殊走向一般，所以要设计以下问题:1。“点”它可以是多边形的顶点，也可以是多边形的顶点？“多边形内”，降低问题的难度，学生可以解决)。2.既然这一点可以在多边形内，那么它还能在哪里呢？(预设学生回答:多边形和多边形外)。让学生自己去探索。最后，老师总结说，多边形的内角和本质是将多边形转化为三角形，将未知转化为已知。这种归化的思维方法是解决数学问题的通用方法。“点”可以是整个平面上的任何一点，说明数学是和谐的，体验“特殊到一般”数学思想。

无论是解决问题的教学还是探索实践，我们都不能谈论这个话题。我们不仅要正确、清晰地解释问题，还要谈论生活、指导、总结、总结、改进和渗透数学思想，引导学生知道如何思考数学问题。在课堂上，老师并没有直接给出练习3，而是通过逐步的问题激发学生从多个角度思考。

3、研究教材、改编练习、挖掘练习深度练习是数学教材的重要组成部分。教材中的练习都是精心设计的。在教学中，教师要充分开发和利用练习中隐含的有价值因素，对课本练习进行精细化研究，用同样的方法解决一系列问题，让学生体验做题、做题，甚至多解决问题。

上海教育版七上的同底数幂乘法习题3(1)计算84×83、备课时，我根据这个练习设计如下练习：

（1）98=93×9()

（2）a12=a×a()×a()

（3）若am=3，an=2，则am+n=()

（4）已知2x+2=m，可以用含有的代数表示2x吗？

以上练习是相同底数的幂的逆运算，从数字到字母，从特殊到一般，逆思维训练，开拓学生思维，让学生充分理解相同底数的幂的乘法。许多老师和学生都在“题海”苦苦挣扎，苦不堪言。教师要掌握教材，了解学生，尊重学生的学习规律，根据学生的情况设计合理的题目，不仅要关注学生最近的发展区，还要提高学生对问题的理解。

教师对学生有自私和偏见，这是一种完全反对教师爱的道德情感。教师的偏好对学生危害很大，主要包括以下几个方面：

总之，一个优秀的老师不仅要敬业，还要有内功。教师只有学好教材，运用好教材，才能更好地立足课堂，提高教学效率，不做宣科和话题的教师。