如今，中学生发展的核心素养已被教育部放在课程改革进一步深化的基本地位。对于道德法治学科来说，培养全面发展的人是责无旁贷的，这无疑为我们实现立德育人的目标打开了一扇窗。那么，我们应该如何将其转化为学科的核心素养呢？我们认为，在学校里，学生的核心素养主要是通过教与学的过程来获得的。具体来说，要通过开展不同学科的教学活动和特色实践活动来实现。下面，笔者将尝试以此为中心，结合道德法治学科进行具体解读。

一是加强相关教学，提高学生整合能力，培养学生注重素养

就道德与法治学科而言，新教材、新体例、新思路……但有些教师的教学仅限于教材，很少能主动引导学生关注教材以外的人和事。事实上，课外发生的一切都是我们道德法治教学的源泉。为此，我们要把学生的目光扩展到“窗外”。让学生主动关注时事，做到“国事天下事，事事关心”。在一定程度上，它应该是道德和法治学科要求学生具备的核心素养之一。你为什么这么说？这主要是因为一个生命个体，它与社会、时代的融合，甚至它参与社会的热情，都取决于这个生命个体对时事的关注。基于此，我们可以说现实中的社会人应该具备这种基本素养——注重素养。作为学生，尤其是中学生，不用说也应该具备这种素质。那么，道德与法治学科应该如何引导学生形成这种素养呢？笔者认为，这就要求我们在日常教学中注意对学生的考查。如何使考试有效？首先，教师要注意这方面的相关教学。作者将在课堂上结合教学内容，或多或少地引用一些时事人物、时事等时事新闻。在课堂上，在每节课的前5分钟，我会让学生（为了保证质量，提前指定）谈谈他们最近两三天关注的时事新闻，并告诉你。之后，让学生自由发言，交流意见或理解。以上是解决问题的一个方面。此外，要注意学生这方面的考试，也主要体现在期中、期末考试上。平时要考，中考必考。当然，考试要注意一个原则，即命题要确定联系点，即处理时事热点与教材知识的关系。

二是创造探究情境，注重过程引导，培养学生探究素养

对于学生来说，学习不能局限于课堂，作者做了更全面的分析和阐述。事实上，学生的学习并不仅仅表现在学生阶段。终身学习是时代的要求。因此，学生掌握一种终身受益的学习方法尤为重要。笔者认为，目前引导学生学习探究性学习是一种综合性很强的学习方式。之所以有很强的综合性，是因为它涵盖了自主学习和合作学习的精髓。《增强生命韧性》是《道德与法治》七年级第一册第九课第二框。本课时，笔者创造了探究性的学习情境。情境一：李××学生在期中考试中排名后退5名，打完之后再也看不到他的笑容；情境二：赵××学生竞选学生会主席失败，自暴自弃，经常违反校规校纪。问题是：如果你是李李××或者是赵××同学们，遇到这些烦恼的事情，你会怎么做才能取得更好的效果？由于情况接近学生的现实生活，学生有话要说，这样的问题当然是由学生通过合作探究来完成的。学生完成问题探究后，笔者对他们的回答进行了有针对性的点评。点评的重点还是落在回答问题的思路上，也就是说无论是李，××还是赵××我们应该做三件事：（1）以合理的方式调节情绪，或以适当的方式发泄情绪；（2）冷静思考，找出原因，积极寻求应对方法；（3）研究性学习是一种更好的指导方法。这种设计更直接，它以简单的角色转换的方式呈现了探究性的一般呈现过程。通过引导，学生自然会遵循一般的思维逻辑过程，这样才能做到清晰、环环入扣。

三、拓宽教学渠道，开展适当的活动，培养学生的思维素养

在某种程度上，决定一个人学习素养的核心参数应该是思维素养。思维素养有不同的类型，每一类都体现在自己的具体思维能力上。即使每个人的思维能力有很多差异，毕竟这些思维素质还是可以通过一定的渠道或者方式来培养的。就初中生而言，培养学生的思维素养不妨以培养学生的思维能力为突破点。在教授网上交友新时空课程时，笔者安排了学生的辩论活动。当然，课堂上的辩论活动必须做好以下几个方面:(1)学生根据自己的观点自由选择加入一方，双方应自由选举各自小组的组长；(2)辩论要做好充分的准备。这主要是课前收集相关材料，供课堂交流讨论使用，梳理发言思路；(3)出台可行的辩论规则；(4)针锋相对辩论；(5)辩论结束后，双方要从辩论中获得各自的观点，从而形成科学的认识。这主要是课前收集相关材料供课堂交流讨论和使用，梳理发言思路；(3)出可行的辩论规则；(4)针锋相对辩论；(4)针锋相对性辩论；(5)

综上所述，关于如何定义学生的核心素养还存在一些争议。但是对于具体的学科，我们还是有很多趋同的理解。就道德法治学科而言，如果能把以上三个方面做好，也可以说是一个比较成功的实践。相信实践，相信实践的价值，相信实践能帮助我们，引领我们不断前进，不断成长。