埃里克森人格发展理论对大学生人格教育的启示

借鉴埃里克森的人格发展理论，不仅可以帮助大学生有意识地培养健康的人格，还可以引导学校和社会更好地开展人格教育，帮助大学生顺利完成这一时期的发展任务，为社会培养合格的人格健康人才。

（1）大学生应主动适应大学生活，促进自身成长

初入大学的青少年正处于人生的转折点，他们离开家庭，开始独立生活。此时，他们也处于青春期即将结束和成年早期即将开始的阶段。一般来说，青少年在充满大学生活愿景的同时，也面临着现实生活各方面的压力，容易产生激烈的冲突和矛盾。在此基础上，大学生应学会适当调整自己，主动适应大学生活。正确现实的自我，改变理想自我中不切实际的追求；现实的自我也应该努力接近理想的自我，不断反省自己，严格要求自己。

大学三、四年级和刚毕业的青少年已经过渡到成年人的早期发展阶段。他们基本上解决了物质生活的问题，更多的问题应该通过培养自己的独立意识和与周围人的感情来建立亲密关系，避免孤独。首先，培养自己的独立意识是进入社会的必要条件。在这个阶段，大学生开始独立生活，更多地利用同龄人之间的相互理解和安慰，摆脱老师和家长的照顾，解决他们的心理和生活问题。其次，大学生可以积极参加一些社区和大学活动，锻炼他们的人际交往能力，培养与周围人的感情，向他们展示真实的自己，从而得到他人的接受和照顾，以消除孤独。

（2）高等教育工作者要加强自我教育，营造良好的人格教育环境

良好的人格教育环境对培养大学生健康的人格具有重要意义。作为人格教育环境中的一个重要环节，教育者的人格水平可以在一定程度上决定人格教育的成功与否。因此，高等教育工作者有责任加强自我教育，不断提高人格水平。这就要求高等教育工作者善于调节和控制自己，避免在工作中带来个人负面情绪和态度，保持言行一致，努力成为受教育者的榜样。

（3）加强自我意识教育，促进大学生健康人格的形成

自我意识是一个人对自己的理解和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的理解和评价。正是因为人们有自我意识，人们才能控制和调整自己的思想和行为，形成完整的个性。因此，自我意识在个人人格的发展中起着非常重要的作用。

在大学人格教育过程中，教师应有意识地培养学生的自我意识，通过引导学生独立探索问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。在课外活动中，注重培养学生的独立能力、自我发展和大学生“三个自我”能力，即自我教育、自我服务、自我管理的能力。同时，还可以开展个别咨询、心理测量、团体指导、专题讲座等心理咨询服务活动，帮助大学生了解心理发展规律，学习情绪和情绪调节方法，增强社会适应能力，促进大学生健康人格的形成。

另一方面，要培养大学生树立正确的人生观和价值观，避免实用主义。这就要求在自我意识教育中，既要树立明确的教育目标，又要结合实际采取灵活生动的教育方法；既要对学生进行深刻的理论教育，又要及时进行情感激励，组织课外实践，让青少年在明确的目标指导下感受到深切的关怀，形成健康的人格。

（4）营造包容的社会氛围，让大学生尝试各种社会角色

埃里克森在心理社会发展理论中建立了自我认同“心理社会合法延迟期”这个概念的结合。“合法延缓期”指进入青年后期，自我认同发展将出现停滞阶段，作为进入社会的缓冲。在停滞期间，个人可以进一步探索自己，整合个性。如果缺乏自我探索的缓冲期，个人的自我发展就会遇到问题。因此，埃里克森呼吁社会为青少年提供延迟期，促进他们更好的发展，即创造民主包容的社会环境，给青年大学生一段时间，一个发展空间，给他们尝试各种社会角色的选择，使他们能够真正把握自己，最终建立自我认同。

首先，人才标准作为教育社会环境的重要因素，对人格培养有重要影响。因此，高等教育工作者要树立正确的人才观，认识到人才要多方面发展，避免采用偏向性的人才标准，只把智力作为衡量人才的唯一标准，忽略了知识、情感、意义三个方面。这种神秘化、完美化、绝对化的偶像人才观，是由于大学生健康人格的培养。在人格教育过程中，教师要有意识地引导学生认识到，任何有志于服务社会、热爱自己角色、取得一定成绩的人都是社会人才。

其次，要改变传统的单一教育模式，设定多层次、多维度、多元化的教育目标和任务。一方面，在培养目标和课程目标的设置上，高校不仅要求大学生实现最基本的统一教育目标，还要将教学过程与学生个性发展过程相结合，鼓励大学生充分发挥主动性，根据自身需要、愿望、兴趣爱好等条件，自主选择适合自身发展的课程内容。另一方面，要加强社会实践活动的组织，为大学生在实际工作中的成功提供必要的时间和空间。

最后，高校要注重培养大学生在人格教育中的集体主义精神，增强大学生的团队意识。虽然竞争是当代经济发展和社会进步的重要动力，但过于注重竞争而忽视合作会阻碍社会发展，甚至危害社会和谐。因此，作为未来社会发展的主力军，大学生要有集体荣誉感，认识到只有在竞争中合作才能更好地促进自身发展和社会进步。