医学英语是一种特殊的用途英语。与普通英语相比，它不仅进一步提高了学生的基本英语技能，而且更注重医学专业知识的应用能力。因此，医学英语的教学必须摆脱传统的学生被动接受知识的教学模式。医学英语课程中，专业术语多，课文句型复杂，专业知识难以理解。此外，医学英语教学时间有限。在传统教学中，教师几乎用整个课程讲解课文。学生的课堂收获是对课文知识的理解。他们被动地接受知识，几乎没有机会练习知识应用。一些英语基础差的学生会觉得课堂枯燥，学习任务繁重，逐渐放弃学习。为了更好地提高医学英语课堂教学效果，使学生能够更好地运用医学英语作为一种语言工具，需要采用更具应用性和活力的课堂模式。

1对分课堂

复旦大学心理学教授张学新于2014年提出了一种全新的课堂教学模式。在肯定教师指导作用的同时，强调给学生一半的时间，改变学生被动学习的作用，让学生发现问题，讨论问题，解决问题，展示学习成果。为了让学生有足够的时间准备所展示的知识成果，分课堂（PADClass）教学分为教学（presenta-tion），内化吸收（Assimilation），讨论（discussion）三部分强调教师教学和学生讨论表演的时间错开。这段时间是学生自主探索和内化知识的时间。其目的是充分调动学生的学习主动性和参与性，提高学生的知识应用能力。在课堂上，学生需要采取行动，参与知识探索、小组合作、问题解决等一系列学习任务。为使学生更好地主动学习，教师需要合理组织课堂，安排任务，提供帮助，及时反馈，及时有效地进行教学评价。

2形成性评价

形成性评价是基于对学生在学习过程中的表现、参与程度、作业、积极性、态度和情感的观察记录。形成性评价的主要目标不仅是测试学生对知识的掌握程度和应用知识的熟练程度，更重要的是使学生在课堂教学模式下有效独立学习，提高分析和解决问题的能力，提高小组沟通合作的有效性。合理的设计形成性评价有助于鼓励学生发挥主观能动性，激发创新意识，加强知识应用实践。医学英语对分课堂的形成性评价贯穿整个教学过程，涵盖课前准备、课堂讨论表演、课后任务合作。医学英语课程的最终成绩包括形成性评价和期末终结性评价。笔者所在院校医学英语课程形成性评价占30%，期末终结性评价占70%。在教学中，笔者将分课的形成性评价分为三个部分：15%的课后自主学习成绩评价、10%的课堂讨论成绩和5%的小组展示成绩。评价形式主要分为学生自评、组间互评、教师评三种。

2.1课外自主学习评价

课堂分为三个主要环节：教学、内化吸收和讨论。教师在每节课的前半部分讲解课文的重点和难点，分析指导两节课需要完成的内容，给学生明确的学习任务，让学生独立学习具体知识内容，发现问题，查询信息，找出答案。通过积极的知识探索和应用展示，学生将更好地内化和吸收知识，比课后巩固和复习传统教学更有效。内化吸收主要是学生个人对课本知识的学习和探索。学生根据前一节课老师的指导和任务安排课本内容，形成学习成果，备课讨论。为鼓励学生积极创新，课后学习成果形式多样，可作为思维导图，亮考帮作业，PPT，演讲、视频等不同形式。但所有课后学习成果形式必须最终形成纸质版或电子版，并提交给教师并保留评价。课后学习成绩是课堂讨论和展示的前提，是学生知识掌握的重要保证，也是学生自主学习努力的主要体现。因此，课后学习成绩的评价比例占15%。课后对学生自主学习成绩的评价主要是教师评价和学生自主评价。教师评价占10%，学生自评占5%。教师评价要考虑不同学生的个人情况，不能一刀切。通过学生提交的自主学习成果，可以发现学生的亮点和创新性，以鼓励为主，展示和点评好作业，让学生有成就感和自豪感，找到课后探索自主知识的乐趣，更好地激发学生的学习主动性。在学生自评部分，教师要提供简单易行的评价量表，引导学生根据自评量表进行自主学习和自我评价。自评内容包括学习内容、学习方法、掌握情况、学习态度、问题探索五个方面。每个方面的分数范围为1~3分。学生自我评价的过程也是学习自我反思和自我鼓励的过程。教师还应引导学生发现自己的亮点和独特性，加强学生的个性和优势，增强学生对独立学习的信心。

2.2课内小组讨论评价

课堂讨论有小组讨论、小组讨论、学生提问、课堂展示等环节。课堂评价主要基于小组合作、解决问题的能力和个人贡献。课堂展示部分占形成性评价的5%，评价形式是学生互评与教师评价相结合。本学期，笔者组织安排了五项小组合作任务，小组成员共同努力完成小组课堂展示任务，每人得5分。课堂展示是为学生提供知识应用的机会，让他们展示课后知识内化吸收的成果，仍然采取鼓励的原则，让他们的努力得到认可。在学生互评部分，我们不仅可以评价其他团队成员的表现，还可以更好地认识到这优缺点，进一步学习和提高。小组讨论和小组讨论的目的是共同探讨自主学习中遇到的问题，深入掌握课文的重点和难点。本环节的评价方法主要是组内评价与教师评价相结合。小组讨论“考考你”和“帮帮我”环节，回答问题最多的小组是A组，其余小组是B组，A小组成员得到12分，小组成员可以投票给小组中贡献最大的4名学生2分，其余4名学生每人1分。B小组得到10分，小组成员通过投票让小组中贡献最大的两名学生得到2分，其余6名学生每人得到1分。每个学生的小组讨论结果在期末按总分的10%进行转换。为避免小组成绩固定的情况，教师应定期打乱小组成员的分配。在教学实践中，也可以根据班级总人数合理设置每组人数和每组人数A，B组的比例。课堂讨论分数分配的差异能有效激发学生的课堂讨论参与，激活课堂氛围，肯定和鼓励学习主动性强的学生。课堂讨论的发展对课堂的顺利进行起着至关重要的作用。

3结语

医学英语课程对语言的应用有很高的要求，学生学到的医学英语知识要服务于未来的职业发展。课堂模式将课堂时间的一半还给学生，注重学生知识的吸收和应用。有效的形成性评价机制是课堂顺利发展的重要保证，可以使习惯传统教学模式的学生变被动为主动。形成性评价通过记录学生在课堂各个环节的表现、在小组中的贡献、成绩等，对学生进行客观公正的评价，进而及时纠正和引导学生在教学过程中积极有效地完成学习任务，解决了传统教学中学生被动听课、学习热情低的弊端。在形成性评价的指导下，学生学会了积极探索知识，分析总结知识点，与小组成员沟通合作，互相学习，提高学生的综合素质。如何更合理地制定形成性评价和终结性评价的比例，制定更完善的形成性评价体系，更好地结合教学是未来教学研究工作的方向。