1、“岗位证书竞赛”一体化下课程体系建设与改革的主要问题

1.课程内容选择关键

“岗位证书竞赛”整合下的课程体系建设的最终立足点是课程建设。如何提取和处理工作岗位、职业资格证书和技能竞赛的内容，以高职生容易接受的方式呈现，是课程体系建设的重点和难点。在整合知识时，一定要注意高职生的认知特点，逐步以学生为中心引入知识点，既能让学生了解知识和技能，又能激发学生的探究性学习兴趣。这就要求教师对工作任务、职业资格证书考试点和技能竞赛标准进行透彻分析，从而有针对性地设计相关的情境教学。

2.师资队伍建设的重点

教师是实施人才培养模式改革的关键因素，在课程教学中发挥着主导作用。“岗位证书竞赛”一体化机制下的课程体系建设对教师的专业能力要求较高，要求教师明确企业的岗位需求，了解与职业资格证书和技能竞赛相对应的考试知识点。目前，大多数专职教师毕业后直接进入学校，缺乏实际的企业工作经验。针对这种情况，教师需要走出去，进入企业进行临时培训，参与企业的实际项目开发，不断完善知识结构，同时邀请一批专业能力精湛、熟悉高职教育的熟练工匠。建立一批道德高尚、技术扎实、结构合理的教师队伍，可以确保课程体系建设的稳步推进。

3.实训条件建设是基石

实施“岗位证书竞赛”一体化机制下的课程体系建设，必须有相应的培训条件。软件技术专业集团对应的核心岗位工作环境建设相对容易，主要配置高性能计算机和服务器主机。职业技能竞赛的培训准备相对复杂，需要按照企业标准建设一套完整的竞争环境和硬件设备。除学校专项资金外，还可将培训场所迁至企业办公室，建立若干校外培训基地，解决培训设备不足的问题。

4.积极构建“班级-专业-学院”三级竞赛体系

职业技能竞赛要深入课堂，全员参与，全员受益，让学生在比赛中学习实际的专业技能，提高学生的学习积极性，营造良好的竞赛氛围。为此，笔者构建了“班级-专业-学院”三级竞赛体系，完善了相应的竞赛体系。每学期完成相应的专业核心课程后，组织所有学生进行技能竞赛测试，作为评价课程成绩的依据之一。同时，建议获胜者参加整个专业的技能竞赛选拔，然后在此基础上选拔整个学院。把技能竞赛作为一种常规的人才培养模式，“通过竞赛促进学习，通过学习促进竞赛”。

二、教学实施方法改革

要实现“岗位证书竞赛”的深度整合，必须在课程教学实施过程中进行创新。笔者在长期的实践教学中总结了以下教学方法，即“项目指导、任务驱动、学习与实践相结合”的教学模式。在教师的指导下，学生分析讨论工作任务，找到解决问题的关键途径，在工作任务的驱动下逐步完成培训内容。问题的分解和讨论应贯穿整个课程教学，通过“探究性”学习培养学生分析和解决问题的能力。在学生充分理解课程教学内容的背景下，利用信息技术展示动画、屏幕视频、多媒体交互技术等关键知识点。从不同角度、全面解决学生学习过程中的痛点。

在“岗位证书竞赛”一体化机制的指导下，笔者在软件技术专业核心课程体系建设方面取得了显著成效。通过跟上行业企业的需求，优化课程设置，使课程体系更贴近市场需求，毕业生专业对口率稳步提高。近三年来，整个软件技术专业集团的专业资格证书通过率达到93%。在技能竞赛方面也取得了丰硕的成果，获得了2015年移动互联网应用软件开发项目全国一等奖和2016年虚拟现实（VR）广东省设计制作与嵌入式应用开发项目一等奖。这一系列具有里程碑意义的成就表明，改革是可行和成功的，可以有效地提高人才培训的质量。希望本研究能为高职教育课程建设的创新提供一些帮助和启示。