1、中国工业设计现状

21世纪，中国工业设计首先以提高产品质量为目标，建立最受欢迎的新产品设计领域。其次，从亚洲和世界的角度，结合设计的综合能力，寻求和发展多学科项目，建立这一机制，最终促进设计的价值，寻找和实践项目。中国制造业在世界上排名第四，纺织、家电、IT、食品和其他制造机会也在逐渐转移到中国，但这并不意味着我国的整体制造能力正在逐步提高。现在是数字信息时代的世界。与以往的工业化时代不同，我国制造业的产品创新能力仍存在很大的缺陷。其中，提高工业设计水平是提高创新能力的重中之重。中国工业设计市场仍有很大的上升空间，潜力巨大。一个国家的设计发展一方面与其社会经济的发展有关，另一方面也得益于其国家的整体设计教育。因此，道格拉斯·希思认为，为了迎接设计时代的到来，我们必须首先评估和改革设计教育课程，并重新培训设计教师。

中国的工业设计教育起步较晚。1978年，中央工艺美术学院刘冠中教授和在日本千叶大学学习的张福昌教授将工业设计学科引入中国。从那时起，中国的工业设计教育专业发展迅速。然而，与国外的工业设计教育相比，中国的教育体系仍然非常不成熟。主要原因是国家自身概念的整体设计环境背景和大型设计教育体系与国外非常不同和不完善。因此，它也给我们的工业设计带来了一些思考和比较研究。

2、思考工业设计教育

一个国家的工业设计教育水平将直接影响到该国工业设计的发展。教育部对普通高校专业目录的调整，使许多高校再次关注工业设计专业，掀起了建立工业设计专业的高潮。韩国金泽勋教授在《21世纪设计教育前景》一文中强调：“设计应适应社会从工业社会向信息社会的转变，以创新为新资源，注重“精神”质量，努力改变“物质关注生活观”向“摆脱物质主义生活观”的转变。

在当今的工业设计教育中，仍存在许多不足，如环境条件相对不足、教学设置脱节等缺点，没有建立新的教育模式，学生思维和整个教学模式尚未形成完整性，在整个专业教学体系中，或遵循旧模式，在教育设置中充分考虑学生的思维发展、个性培养，培养学生善于发现问题，具有解决问题的设计能力。

2.1设计的环境变化

20世纪，中国的设计发展一直处于一种沉默的状态。当我们回顾中国设计教育的开始时，我们发现它是基于各种现代结构，如设计与创造、设计与生产、设计与文化、设计与人文、设计与自然等。青蛙设计公司创始人艾斯林格曾指出，20世纪50年代是生产时代，60年代是研发时代，70年代是营销时代，80年代是金融时代，90年代是综合时代。如今，工业设计发展的大环境已经从工业社会逐渐转变为信息社会和知识社会。逐渐走向全面，设计教育行业逐渐经历了一个总分的过程，脱离了以往传统艺术设计的教育模式。人们的生活观也将逐渐从工业社会成熟时期追求经济丰富的“物质主义生活观”转变为“摆脱物质主义生活”。金泽勋曾指出：一是拓展设计领域、内容和方向，即从硬件到软件设计；二是利用微电子等数字技术和新材料技术，发挥设计创造力，形成新设计；三是生活设计将转向日常生活的多样性和细致，即注重丰富多样的日常生活，更加注重个性和情感；四是注重设计与社会环境的和谐发展。

随着世界趋势的不断进步，工业设计教育逐渐呈现出不同的教育模式。在突出学生能力的同时，更加注重材料、机械等专业知识的教育，构建教学一体化的新模式。

2.2内容与方向

随着20世纪50年代以专业为基础的教学体质的逐步建立和专业细分，但各专业之间存在着严重缺乏相互学习和交流的过程，忽视了设计学科的综合特点。一般的设计教育模式从包豪斯开始就是所谓的三个阶段：造型基础设计、设计基础设计和专业设计，三个阶段分为各种小专业课程，导致每门课程之间相对独立，因此学生在学习工业设计时难以恢复设计的完整性概念，即使每门课程都学得很好，但不能设计好东西，所以现在设计的创造力必须建立在设计综合知识学习的基础上，使工业设计教育更加完整。

自21世纪以来，工业设计进入了快速发展的阶段，交互设计、体验设计等新兴设计形式逐渐取代了传统的设计理念，整个社会环境也逐渐追求“全面、多样化、创新”的需求。整个社会的需求也打破了工业设计的教育和培训方法的变化。设计院校应以设计为中心，让学生更加注重知识的多样化，学习历史文化，使学生在专业学习过程中注重培养综合设计创造能力。

2012年3月，“工业设计”首次出现在国务院《政府工作报告》中，提出了促进工业设计发展的指导思想和基本原则，以及近年来（2015年）工业设计的发展目标。国家对工业设计的关注意味着工业设计迎来了快速发展的机遇，进入了一个新的阶段。

3、工业设计教育的趋势

我国工业设计教育应超越以往基于工业和企业物质经济和竞争逻辑的教育，更加注重基于知识价值的精神与物质、多样性与完整性、人性与社会环境价值的关系，在教育过程中，应逐步改变传统教学模式，应创造多样性、整合、社会环境价值和谐的人类生活价值。将设计教育的方向转变为以实验、研究和发展为中心，促进整体教育水平的进步。

综合设计教育是适应设计发展趋势的必然趋势。然而，由于我国环境的变化和许多水平的限制，走向综合化还有很长的路要走。这是一项长期任务繁重的工作。例如，湖南大学工业设计系在2001年的教学计划中开展了综合设计教育，设计课题由浅入深，每学期以初步设计、基础设计、设计程序和方法、产品开发与设计、系统设计、专题设计为核心，配合相对基础的课程，真正使学生能够及时将专业知识和设计能力有机地结合起来。

4、结论

从工业设计教育的发展现状来看，工业设计教育体系本身存在诸多问题，专业定位模糊，给工业设计教育带来了巨大的困难。要善于从学生的角度发现问题，对这些问题进行分析研究，借鉴国外先进的教育理念和教育体系，结合我国教育国情，使我国工业设计教育与国际设计教育接轨，促进学生自主学习和积极探索，结合现代信息技术和数字技术的传播，使设计教育在倡导创新教学理念的同时，促进工业设计教育的全面发展。