1.少数民族学生教育管理中遇到的问题

在南昌工学院工作的这几年里，我接触过很多少数民族学生，尤其是2012年，他们担任了2012年两个本科预科班的辅导员。班上所有的学生都是少数民族学生。在一年的学生管理工作中，我觉得这两个班的管理比其他班的管理要困难得多。其中一个问题是学生上课率差。每次我亲自去宿舍叫学生上课，或者惩罚几个学生，我都尝试过很多方法。目的是希望学生上课率能提高，但结果还是不理想，因为学生坚持不了几天。其他老师也可能对这些问题有同样的感受。

1.2学习语言障碍很大。在这两个本科预科班中，有几个学生学习非常认真，从来没有错过过过一节课。一个是柯尔克孜族学生，名叫努尔开力地。加尼巴依，一个是哈萨克族学生，名叫江俄丽，另一个是藏族学生，名叫格桑平措。每次看到他们，无论是上课还是晚自习，都在努力学习，但每次考试成绩都不理想。我曾经和他们谈过。他们都反映老师听不懂课，以前也没学过英语，但是上学的时候要学英语。他们中的一些人甚至不知道如何接受汉语教学，老师的教学进度也比较快。这可能是少数民族学生厌学逃课的原因之一。

1.3参加活动的热情不高。每次开展活动，汉族学生都有很高的积极性，而少数民族学生很少参与。在更好的情况下，他们只会成为观众。这也是我管理少数民族学生时遇到的问题。为了更好地管理少数民族学生，我们必须找到解决这个问题的方法。

少数民族学生的两个突出特征

2.1进取心强，但文化基础差。由于历史、地理等一些客观原因，我校相当一部分少数民族学生在入学前使用维语或柯语接受教育。入学后，他们表现出很强的维语或柯语表达能力，而汉语听力、会话和写作水平较低。虽然大多数少数民族学生努力学习，但由于入学后教育的语言与入学前的语言不同，他们在课堂上很难理解，这与汉族学生的成绩总是有一定差距的。

2.2民族凝聚力强，需要理解和尊重。据我观察，不同民族的学生基本上不会一起玩，他们通常和自己民族的学生在一起。尤其是新疆少数民族学生，绝大多数新疆学生通常与自己民族的学生团结在一起。当他们在路上遇到他们时，他们会主动打招呼或拥抱他们是否认识他们。他们非常团结和亲密。他们从来没有对其他民族的学生，甚至是班上的老师那么热情。当他们在路上遇到他们时，他们可以躲起来或假装看不见。他们很少主动向老师或其他民族的学生打招呼，更不用说主动与老师或其他民族的学生沟通了。我带来的两个预科班，一年来，绝大多数学生都没有和他们说过一句话。有时他们主动和他们说话，但他们一言不发，根本无法沟通。只有分析和研究少数民族学生的共性和不同民族的差异，才能做好教育管理工作。

3.加强少数民族学生教育管理建议

3.1提高师生民族理论和政策水平。学校为少数民族学生开设了“民族理论与政策”课程。我认为汉族学生也有必要开设这门课程，努力学习和了解少数民族的生活习惯、风俗礼仪、宗教信仰等知识，对于管理者，尤其是辅导员和教师来说，更有必要学习和理解。管理者需要提高自己的民族文化知识水平。学校可以为教师组织更多关于少数民族理论和政策的培训课程或讲座，学习少数民族的一些简单语言。教师只有了解这些相关知识，才能更好地与少数民族学生沟通，更多地了解他们，缩短师生关系，让少数民族学生感受到老师的理解和尊重。

3.2重视辅导员的管理。在学校的教育管理体系中，辅导员起着组织者和指导者的作用。辅导员选择科学有效的教育方法，对促进学生德、智、体、美、劳全面发展，特别是少数民族行为管理起着至关重要的作用。现代教育理论认为，爱学生有两个相互关联的地方，尊重爱好和严格要求。师生之间的情感和谐、相互尊重和信任也是改变学生消极态度的必要条件。

3.3重视深化情感教育。现在的学生大多是90后，大部分都是独生子女。离开父母上学并不容易。这个时候，除了学生，他们接触更多的是自己的辅导员和老师。学生们都想和老师交亲密的朋友，希望老师们少一些威严和亲和力。尤其是少数民族的学生，总以为自己是少数民族的学生，怕被歧视，心里总有一种自卑感。这时，教师需要深化情感教育。

3.4教学改革的重要性直接影响到少数民族学生的学习，因为他们的文化基础相对较差，成绩较低，汉语水平较低。因此，必须根据少数民族学生的特殊性制定特殊的培训计划。这不仅有助于提高少数民族学生的文化素质，也有助于提高他们的思想素质。

少数民族学生来学校的主要目的是学习。如果他们不能提高学习兴趣，他们怎么能努力学习而不逃课呢。学校可以在入学前为少数民族学生开设教育模式，学生也可以根据自己的兴趣选择不同的教育模式或教育方法。南昌理工学院是少数民族预科教育基地，在管理方法、教育模式等方面自然与其他高校不同。学校应尽最大努力帮助少数民族学生取得学习进步。对于数学、英语、计算机等公共必修课，学校为他们设立了民族班，使教师根据实际水平设置教学大纲，更有针对性和实际效果。教师也可以给予他们更多的关注，更耐心地帮助他们解决学习中的困难。