教育科研作为教育的核心生产力，只有在实践中不断吸收教育科研成果，才能转化为学校和教师应用的教育生产力。由此可见，教育科研成果的科学价值和实用价值得到了广大群众的认可和接受。根据相关调查数据，我国许多教育科研基地注重成果过程和科研推广。甚至一些科研基地在教育科研项目结束后，也避免了科研成果、推广应用总结，导致教育科研工作低效、负效、无效。

1教育科研成果推广应用工作

1.1教育科研成果推广应用的定义

“推广”的意义是：扩大事物的使用范围和发展空间，“应用”的意义是：事物的实际使用能力。教育科研成果可分为广义和狭义，广义意义为：利用传播、宣传等手段扩大教育科研成果的使用范围和空间，包括教育科研成果的传播和交流、有组织的推广和应用、自发应用三种扩大教育科研成果使用范围的类型。狭义意义是：规划、步骤、目标推广教育科研成果的思想内容和教育方法，促进教育工作快速接受教育科研成果，通过不断理解、分析和改进教育科研成果，转化为实际教学过程。以下重点分析了教育科研成果推广应用的狭义解释，以教育行政部门、科研机构、学校基层管理人员和教育工作思想为主体，阐述了教育科研成果推广应用的作用。

1.2教育科研成果推广应用的实质性

教育科研成果的推广应用以“人文学”为主，大致可分为教学思想和教育行为两个方面：

第一，教学理念。为了扩大教育科研成果的推广应用范围，教育工作者应认识到先进教学理念和教育理念的重要性。同时，为了改善教育改革中存在的问题，教育工作者需要不断提高综合素质水平，掌握教育科研成果的教学规律和教学原则。随着教育科研成果的推广应用，教育工作者的思维模式得到了一定程度的优化，从新的角度分析解决了教学过程中的问题，从而提高了教学质量。

二是教学行为。教学行为是指从教学策略、方法、手段三个角度整改教学过程中存在的难点，从而提高教学的整体效果。因此，教育科研成果中先进的教学策略、方法和手段被广大教育工作者所接受，扩大了教育科研成果的推广应用范围。

2.教育科研成果推广应用中存在的问题

由于我国教育科研成果推广应用起步较晚，急于求成，导致教育科研成果推广应用陷入误区。相关教育科研人员分析了这种误解的原因，开展了“对症下药”工作，可以从以下几个方面考虑改善教育科研成果推广应用的低效现状:

首先，先进的教育科研成果供不应求。现阶段，教育部门经常对优秀教育工作者采取职称评定和绩效奖励措施，导致大多数教育工作者更加注重教育课题的研究，实行“闭关锁国”的研究模式，用于论文和专注发表工作，忽视实际教学中的错误或不足，既不作出科学的解释方法，也不提出相应的改革措施，导致教育科研成果与教学实践严重脱节，无法在教学实践中发挥自身优势。

其次，过于注重形式化。如今，我国教育科研成果研究案例众多，取得显著成效。为此，许多学校开始效仿，建立教育科研基地；同时，无论哪个行业具有竞争力，教育科研工作也是如此。各地区、学校、专业、教师和学科不愿意分享自己的教育科研成果，导致“技术水平封锁”现象。每一位教育科研人员只用自己的经验和感受来研究工作，导致教育科研成果的点面结合和应用普及得不到有效改善，进而导致教育科研成果的推广应用出现“门可罗雀”现象。第三，教育科研工作半途而废。受国家政策“科教兴国”和“科研兴校”的影响，部分教育行政部门对推广应用某一教育科研成果实施强制性政策，未能及时考虑教育对象、环境、成果应用范围等因素，导致教育工作者在推广或应用某一教育科研成果时感到厌烦，甚至对困难的教育科研工作望而却步。如果在研究过程中遇到难以解决的问题，就会半途而废。

最后，教育科研的研究目标并不明确。教育科研工作主要是解决教学实践中遇到的问题，但在实际教育科研工作中，由于科研人员没有亲身经历这些教学问题，缺乏分析和理解，因此在教育科研过程中有一定的盲目性，即不了解为什么研究成果的推广应用，不能理解教学思想的内在意义，导致教育科研工作进入“研究目标不明确，问题不明确”的误解。

造成上述问题的因素很多，如外部因素、教育研究成果本身因素等，但实际误解的原因是物体本身的矛盾特征。