1.实行“双元制”教育，理论与实践相结合

目前，中国师范学校采用普通高校的教育模式，即文化基础课、专业理论课、实践课相互独立的三阶段课程，与职业学校设定的培养目标不一致。因此，学生无法将所学知识应用到教学过程中，只能生搬硬套别人的教学设计。要扭转这种局面，必须同时在校内外开展教学实践活动。

在校园里，首先要提高实践课的课程数量。以我校小学教育专业为例，校内实践是通过教学方法实现的，通常在学生入学后的第五、第六学期开设，每周上四节课。这个比例只占本学年所有课程的10%左右。按照每个班50个人的计算，每个人一次试讲加老师点评需要一节课，所以一个学期最多只允许同一个学生试讲两次。在这样低频的培训中，学生只能熟悉教学过程。解决这个问题有两种方法：一是减少学术课程的数量，为实际实践腾出时间；二是提前开设与实践教学相关的课程，延长培训时间。这种设计不仅可以使学生更早地进入教师的角色，而且可以提高他们的自我认同感，增加实践经验，而且可以加深教师对学生教学水平的理解，方便指导。其次，要注意实践形式的多样化。学生可以在课堂上授课，老师和学生一起评论，培养教学技能，或者学校可以组织大型比赛，鼓励学生积极参与。我校过去举办的讲座比赛大多是赛前确定某一部分内容，或者让学生选择自己的内容进行比赛。这种方法会使比赛流于形式，忽略对教学设计和教学计划书写的判断。因此，实践比赛可以临时提取内容，限时准备教学计划，然后在舞台上演讲。尽量鼓励学生采用多样化的教学设计，选择国内外先进的教学手段和方法，不仅要注意教学的最终效果，还要注意课前准备过程，使学生真正从比赛中受益。

针对校外实践，学校可以遵循德国的“双重”职业教育模式，加强与城市公立和私立学校的合作，增加学生的实践机会。所谓“双元制”，就是在企业和学校之间形成紧密联系。在德国，接受职业教育的学生每周有一半以上的时间在企业学习。这种理论与实践密切相关的教育手段，为德国培养了一批技术娴熟的优秀员工。在中国，师范生通常在学习阶段的最后一两个学期进入学校实习。一方面，受国情限制，中小学课业任务紧张，教师不愿意转学，导致许多师范生缺乏真正站在讲台上的机会。整个实习期主要是听和批改作业；另一方面，由于找工作、写毕业论文等主观因素，学生往往对实习时间不满意或根本没有参加实习。同时，学校实习管理相对松懈，很少任命校长和相关学科教师监督学生的实习情况。上述因素直接导致师范生实习经历“名存实亡”。要扭转这种局面，只有采用“双元制”教育模式，在学生学习初期，每周安排一天进入合作学校实习。在这个阶段，听力学习是主要的，有利于学生将所学知识与教育实践联系起来，也方便教师加深对实习生的理解。只有在充分了解学生能力的基础上，教师才能在实习后期转移课堂，给他们更多的上台教学机会。这些丰富的实践经验也将成为学生今后参加各种考试的有力砝码。

2.加强师范生实习指导

校外实习是培养学生技能的关键途径。在为学生创造更多的实习机会和提供更好的实习场所的同时，学校需要加强对实习生的跟踪和指导。定期派专职教师到学生实习学校，及时与教师沟通，帮助学生提高教学能力，在促进和鼓励的同时照顾学生的身心健康，促进学生的成长。

总之，国家资格证书考试不仅可以增加教师资格证书的黄金含量，提高教师自身的价值，而且可以使中等师范院校明确师范生的培训方向，制定更实用、更精细的培训计划。今年10月30日，国务院总理李克强在与德国总理默克尔在安徽合肥学院会晤的演讲中说：“中国正在加快现代职业教育的发展，愿意借鉴德国职业教育的先进理念和经验，使‘提倡技能’成为一种社会时尚。”总理的话充满了对职业教育的愿景和期望，我相信国家教师资格证书考试将迫使职业教育的良性变化，促进学生综合素质的不断提高。