高职教育是以就业为导向的教育。目前，为了培养高素质的技能型人才，大多数高职院校普及“双证”教育，即学生在取得毕业证书的同时，可以取得与本专业相关的职业资格证书。管理学院实施“双证”教育已有十多年。经过多次改革完善，将职业教育学历证书与国家职业资格证书内容和标准统一起来，将职业资格证书考试纳入教学计划，按等级给予不同的学分；在教学内容上，将职业资格证书的培训考核要求纳入日常教学，确保每届毕业生的“双证”率在90%以上。

经过多年的“双证书”教育实践，发现职业资格培训研究虽然与学术教育同等重要，但确实可以帮助学生从学校到工作场所的暂时过渡；但如此简单的“双证书”结合教育，由于缺乏企业参与、行业指导、工作环境、职业道德教育、理论知识教学缺乏支持、实践环节缺乏教师、设备，因为没有真实的培训场景而成为纸上谈兵。

2009年，学院提出了校企社区的概念，管理系与金都集团合作成立了杭州职业技术学院金都管理分院。在校企社区的背景下，“双证书”教育有良好的平台和资源支持，成为校企社区模式改革探索的重点，有效发挥其优势。本文基于校企社区“双证书”教育的现状、问卷分析和对未来愿景的分析。

一、基于校企共同体“双证”教育现状

1、整合企业文化，加强职业道德和职业素质的培养。

无数的就业反馈信息表明，职业道德是职业知识、技能、道德和素质之间的底线，职业素质是重点。在校企文化融合的基础上，培养职业道德教育和职业素质，注重培养学生的责任感、合作沟通能力和态度。具体措施如下：

（1）结合企业文化，营造职场氛围。将企业的职场文化氛围融入学生的学习和生活环境，将对学生的观念和行为起到潜移默化的影响，具有“润物细无声”的教育效果。比如，我们将校企融合的文化内容经过一定的改造挂在教室、走廊、培训室等场所，让学生一直感受到职场的文化氛围。

（2）丰富校企文化元素，提高学生学习的主动性和积极性。开设“金都讲堂”，邀请成功人士和名人来学校讲课，引导和开阔学生视野。定期开展“钢琴、象棋、书法”、“精心计算”等与财务管理相关的学生活动，培养兴趣，提高综合能力。积极主办和参加各种技能竞赛，感受比赛中行业的要求和水平，增加学习意识。

2、整合企业资源，加强“双证”教学改革

金都管理学院的校企社区并没有把重点放在企业的资金和设备上，而是把重点放在加强教学改革、提高课程质量上。金都集团老板吴忠泉先生亲自为物业管理专业的学生授课，赢得了学生的一致好评。这只是校企社区的一个亮点。事实上，金都集团的社会、人力资源和深入人心的校企合作理念，为“双证”教学改革创造了有利条件。主要体现在三个方面:

（1）培养“双教师”教师，组建“双教师”团队。教师是教学的实施者，是教学改革和提高教学质量的重要因素。“双教师”是指从事教育工作的理论水平和能力，以及技术人员（工程师）的实际操作技能，相应的“双证书”为“教师资格证书”和“专业技术岗位资格证书”。一方面，我院大力开展“企业经验项目”，要求教师每120个工作日进行培训；另一方面，鼓励教师取得职业技能鉴定考核人员资格证书，有效结合研究内容丰富课堂教学，达到“教学优势”的效果。另一种重要的方法是直接聘请有经验的企业人员为兼职教师授课，培训兼职教师，利用各教师的优势组建“双教师”团队进行共同教学。

（2）校企社区“双证书”理论教学。完善和优化课堂，以“必要、充分”为原则，为学生同时满足工作需求和可持续发展需求搭建知识平台。教学方法避免不变的“填鸭式”教学，满足高职学生擅长程序形象思维的特点，运用案例教学方法和情境教学方法，增强教学的兴趣和主动性，有意识地培养学生通过课堂讨论判断、分析和解决问题的能力。

（3）校企社区“双证书”实践教学。目前，实践教学可分为三部分：一是校园培训室，提供模拟的职业环境，为学生技能的反复培训提供设备和场所。二是校外培训基地，即企业环境中的实践教学，主要是学生的实习场所。本部分的实践教学环节由专业教师和企业指导教师共同参与指导和评价，并根据专业岗位目标进行指导和培训。三是生产培训基地，全面提高学生的专业素质和综合能力。例如，支持旅游管理专业的金都咖啡吧校园培训基地，提供咖啡、茶、零食、商务套餐、外卖甜点等服务项目，由学生参与生产、经营和管理。金融服务中心提供复印、打印、快递、快递等盈利服务，不仅是秘书专业的培训基地，也为学生的勤工俭学提供岗位，为全体师生提供便利。会计专业代理记账室为中小企业提供会计服务，是面向社会的生产性培训基地。

2、基于校企社区“双证”教育问卷的总结分析

研究小组以问卷的形式随机抽样了15名企业家和30名金都分校学生，对“双证”教育问题进行了调查。

1、企业人员调查结果如下：⑴80%的企业家赞成学校实行“双证”制度。⑵87%的企业家表示，企业在选拔和就业时会优先考虑具有职业资格证书的毕业生，但更注重毕业生的综合素质和实践能力。⑶73%的企业家认为取得“双证”的学生表现一般，表示初级证书和中级证书优势不明显，要求学生参加高级证书考试。⑷愿意加强与学校“双证书”教育的合作与讨论，建议进行更有效的课程交流，帮助工作创新和管理。

2、学生的调查结果为：⑴100%的学生认为在校期间必须取得职业资格证书。⑵90%的学生在学校取得证书的目的是为了就业，80%的学生还为了提高职业能力和素质。⑶53%的学生计划获得2份以上的职业资格证书。⑷77%的学生对校企社区实训课程的教学方法感到满意。⑸学生建议在日常教学中加强能力和技能培训，因材施教；要求学校开展各种技能考试和培训，增强选择性。