追溯早期的师徒制，一般仅限于一门手艺的父子传承或师徒传承，是一种古老的技术传承形式；20世纪60年代至70年代以后，“现代师徒制”衍生出来，继续弘扬“传统师徒制”的精髓。同时，结合学校教育，其强大的生命力在西欧职业教育的舞台上绽放出强大的光彩。在中国，“现代师徒制”被认定为职业

所有这些都起着至关重要的作用。本文通过构建“师徒制”人才培养模式，倡导“在操作中学习”。正如伟大的教育家陶行知所说，“什么都可以学，什么都可以教”，研究“师徒制”在职业教育中的作用，给职业教育带来启示。

1、新时期“师徒制”人才培养模式的构建思路

根据产教结合的人才培养模式，职业教育“师徒制”人才培养模式要紧密围绕高职教育的培养目标，以服务企业人才需求为宗旨，以学生满意就业为导向，以职业能力为导向，充分利用学校和企业不同的教育资源和环境，结合企业职业领域的要求，满足学校、企业、政府和企业的要求W生多方共赢，培养企业需要的高素质技能型物流应用人才。因此，新时期的“师徒制”人才培养模式应运而生，主要倡导“在操作中学习”，是以工作过程为导向的教学方法。正如伟大的教育家陶行知所说，“怎么做就怎么学，怎么学就怎么教”。新时期“师徒制”人才培养模式的思路围绕这一核心展开，以“学校对接企业”为中心，实现以下三个方面的深度对接：课堂与岗位、教师与大师、考试与考核，旨在通过“师徒制”人才培养模式培养高素质的技能型应用型人才。在关键资源、场景、教师和评价的支持下，具体思路设计如下：

二、新时期“师徒制”在职业教育中的具体实施措施

高职教育培养人才的首要目标是培养适合各行各业需要的高素质技能型人才。因此，加强与企业的合作是我国职业教育可持续发展的重要战略。“师徒制”培养模式是未来职业教育培养人才的关键途径。但由于我国职业教育“师徒制”模式仍处于起步阶段，受特殊国情的限制，我国职业院校在探索适合国情和校情的“师徒制”合作模式时，必须考虑行业、地区、行业等实际情况，以顺利完成高职教育转型新模式，为我国社会经济发展贡献力量。作为参与实施的主体:学校和企业要明确发展模式的基本途径，即校企合作，真正兼顾合作中的共同利益需求——培养高素质技能型人才，充分发挥新时期“师徒制”的魅力。

(1)教师与师傅对接

1.全职教师企业顶岗培训企业

在现代学徒制度中，学校教师、企业大师、学生和学徒分别是四个主体，点是建立良好校企合作机制的关键之一，教师作为其中之一，肩负着校企合作的纽带作用，通过教师和大师相互学习、进步，可以使校企合作更加紧密，进一步推动职业教育的快速发展。

2.作为师傅，企业人员只负责学生的操作技能培训

学校应开展企业人员教学经验不足的基础培训，充分利用现有的培训机构和资源。作为兼职教师，企业人员的主要任务是负责学生操作技能的培训，并与全职教师区分开来。同时，学校还可以引进工厂，加强校企合作的深度和强度。

(2)课堂对接岗位

1.在校园内建立企业化设计标准的仿真培训室

学校作为领导者，在学校建立企业设计标准模拟培训室和教学场所，让学生到教室或培训室相当于进入模拟企业实习，当然，在学校的领导和监控下，企业也可以进入学校生产经营，学生不需要体验真正的企业文化，但值得注意的是，学校和企业都需要明确：企业重点或人才培训，盲目关注企业效益最终会失去校企合作的初衷。在这个过程中，学校需要处于领先地位。

2.建立“学校工厂”，将企业引入学校，让学生参与真正的企业生产经营

以学校为主导，兼顾企业利益，建立“学校工厂”，即建立企业培训基地，通过对相关企业的审计，可以直接让实力雄厚、信誉良好的企业，提供免费场所，为企业人员参与学生培训提供便利，也为教师和学生参与企业生产、服务提供便利。在现代学徒教学模式中，学校和企业有权相互评价和监督。为了使现代学徒教学模式与经济社会的发展相匹配，必须有非常明确的合作规则。

(3)考试对接考核

1.科学制定考核时间

在参加岗位实习的过程中，学生既是学生又是学徒。为了让学生尽快进入角色，适应工作和学习环境，必须及时进行岗前培训和岗位实习的综合评价。具体时间表应每周安排一次。这个时间之所以是一周，是因为时间太短，无法给出客观有效的评价，不利于企业和校园导师根据评价反馈及时调整教学方法和方法；同时，也有利于家长及时向学校和企业师傅反馈学生心态的变化。

2.评价机制的设置应符合实际情况，评价部门应由学校和企业共同设立

学校和企业是“师徒制”人才培养模式的主体，通过学校学习和企业实践相结合的人才培养模式培养学生。学生需要分别完成理论课程、实践课程和企业的相关任务，才能获得所需的学分。在实施过程中，注重“做与学”的融合，以行为为为评价主体，兼顾其他辅助评价模式，评价部门由学校和企业共同设立

3.评价方法应易于控制

在实施“师徒制”人才培养模式的过程中，具体的实践场所是企业。因此，学生会遇到很多在学校从未遇到过的问题，很多人会感到不知所措。因此，学生必须明确具体的评价项目内容包括：道德、耐劳、能力、业绩等，评价细节应逐一列出。同时，每周与学生进行固定一天的沟通和反馈。整个评价过程应包括学校指导员和企业员工，有效完成反馈和总结，提高整体工作的及时性。

“师徒制”教育模式可以充分整合资金、技术、培训基地、人力资源、战略规划等优势资源。同时，建立“师徒制”教育模式的校企合作，可以提高职业教育的办学活力和社会服务能力，进一步促进企业产业升级，减少人才短缺。但与国外职业教育相比，我国开展“师徒制”教育模式的时间还很短，需要加强和完善企业合作程度、学校教师水平和政府政策保障。这也将是我国职业教育改革的核心任务，也是今后研究的重点内容。