母语教育的重要性在于让受教育者认同自己的民族文化。母语教育作为一种文化传承活动，可以丰富人的心灵，培养人的责任感，树立民族、国家等集体观念，对引领价值观教育和精神道德发展具有不可替代的意义。因此，母语教育越来越受到世界各国的重视。母语教材无疑是母语教育的重要载体，其安排风格、内容选择、文化风格和特点背后隐含着影响深远的母语教育理念。2011年我国义务教育语文课程标准的修订，体现了重视母语教育特色和儿童学习特色的先进性[1]。然而，随着新语文课程改革的不断推进，母语教育面临的问题并没有得到充分改善；随着新语文课程的实施，母语文化的魅力并没有得到进一步体现。因此，要抓住中国成为继承母语传统、创新母语文化的宝贵机遇，努力实现对内外影响世界的民族精神和母语教育理想。

根据相关研究背景，可以看出“中泰义务教育阶段母语教材比较研究”是一个薄弱环节。中外母语教材的研究重点广泛多样。中泰母语教育涉及课程设置、母语教育改革发展，但两国母语教材研究较少。本研究有利于我们站在与外界对话的平台上，在反思自我中寻求突破，在借鉴他人中寻求创新，为我国母语课程教材的创新和完善提供新的思路和方法。笔者利用一年的机会到泰国中小学教书，对泰国基础教育和母语教材进行了详细的调查研究，在泰国教师的帮助下，完成了对泰国母语教材主要内容的翻译和整理。

作者试图从三个方面比较中国人民教育协会的《义务教育课程标准实验教科书》和2012年泰国教育部的《泰语》教科书。

排列体例的异同

两国母语教材均为矩形开放、左装订、水平排版，但开放大小不同。泰语教科书为16本，汉语教科书为32本。前者很容易阅读，纸很厚，很有弹性，不容易看到背面的内容和图片，页面很容易写。

同一阶段的教科书数量不同。泰语教科书是每年一卷。在义务教育阶段，现代汉语阅读与古代汉语（诗歌、戏剧、故事）阅读分为两部分。小学每本书有16个单元，还有专门的练习分册和初中现代汉语阅读14个单元。在小学阶段，泰语和汉语课文的数量普遍相同。汉语教科书每本书有8个单元。此外，还安排了一个选修单元，课文数量略多。

在小学阶段，汉语和泰语教科书都是彩色印刷的，有更多的彩色插图和文本背景图案。泰语教科书的彩色图案颜色较浅，与黑色文本形成明显的衬托效果，但汉语教科书并非如此，具有影响显示效果的深色背景。在初中阶段，汉语教科书的彩色印刷几乎消失了，封面和封底只使用具有中国特色的水墨画和图案。泰语教科书仍然使用彩色封面、封底和插图，但数量比小学明显减少。相比之下，第一天泰语教科书的过渡效果明显，图案更大，颜色更鲜艳。

泰语教科书在目录部分比汉语教科书更详细、更聪明。目录在标题下有单元学习内容的简要提示，小学教科书的单元序列号、标题和页码显示相同的颜色字体，不同的单元有不同的颜色。每个目录右侧的页码附近都有相应的彩色图片。小学汉语教科书目录是统一的背景颜色，只列出标题作为目录内容，以不同的颜色显示“第一”×单元”，以示区分。泰国初中教科书取消了页码边缘的插图，垂直单元序列号、单元标题和页码统一为一种颜色。初中汉语课文目录是简单的白纸黑字。

泰语教科书内页，小学由于彩色插图，背景图案，所以单元序列号统一为白色，标题颜色与整个背景颜色相同，然后衬托与背景颜色不同的小背景图案，更引人注目。单元中不同部分的标题颜色统一为黄色，在多变中得到统一。初中教科书，由于没有背景图案，每个单元序列号都有不同的颜色，然后与醒目的框架相匹配。单元标题印有两到三种颜色，特别引人注目。单元中不同部分的标题统一为一种颜色。几乎每页的上下或左（右）位置都有彩色图案来衬托白色内页上的整个文本。初中汉语教科书缺乏色彩设计，只有黑白背景或插图，显得单调僵硬，不注意初中儿童对色彩的心理需求。在这方面，泰语教科书的变化更好，比汉语教科书更有吸引力。

中泰义务教育母语教材单元采用统一的综合安排方式，尽可能有机地整合一个单元内不同的知识内容和能力培训。但泰语教材以一篇主要文章为中心，形成综合单元，汉语教材以几篇文章组成综合听、说、读、写单元。两者的单元结构以五年级部分为例：

这两种母语教材都有导读提示。小学泰语教材以诗歌为导语，充分体现了母语的节奏美，也符合小学生的欣赏兴趣。初中导语的形式更加多样化，包括诗歌、文章片段甚至歌曲。每本教材最后都有参考书目提示，方便师生进一步学习。从小学到中学，汉语教材都用两段文字提示重要的学习内容。

泰语教科书的单元主题醒目而清晰，有些阅读文本（故事）甚至没有标题，在这种情况下，大多数小学教科书，如果作者都标记在文本的最后。为了方便学生自学，初中泰语教科书在文章结束后特别提示了主要内容或主题。汉语教科书突出了文本的主题，小学教科书的作者、古诗词和名人直接出现在主题下，其他作者的名字出现在文本主页的页脚注释中。初中课文的作者名称在标题下注明，汉语教科书比泰语教科书更重要。单元主题需要从导语中总结，有些课文前有预览提示。

目录中提示了泰语教材各单元的补充阅读和语言应用学习内容。每个单元的阅读内容中有4本以上的汉语教材，每本书最后都有一定数量的课文可供选择。小学泰语阅读课文数量少，空间长，挑战了五年级学生的阅读注意力。其实践设计(活动)针对整个单元，既有阅读理解，又有小组实践活动。汉语教材既有教学课文的实践设计，也有单位的实践设计。泰语教材通过“语言运用”实施母语知识和技能，而汉语教材则通过导语提示，在“口语交际练习”和“复习拓展”中进行相应的语文技能训练和语文积累。