教育技术创新是教育创新的有机组成部分和重要途径。“只有实现教育技术创新，才能逐步形成教育理念创新、教育内容创新和创新能力的教师队伍。”[1]2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010年）―2020年）提出“信息技术对教育发展有革命性影响，必须高度重视”，充分反映了教育技术创新对教育改革发展的重要性。在此背景下，讨论什么是教育技术创新，如何进行教育技术创新等基本问题尤为重要。

本质是事物元素之间相对稳定的内在联系，是事物规律性和必然性的综合体。认识到事物的本质可以把握事物发展的规律性和必然性。在根据不同的教育需要灵活运用技术时，探索教育技术创新的本质，有助于把握教育技术创新的内在规律，指导教育技术创新的具体实践。然而，“本质包含在事物的内部，不能被感官直接感知。只有抽象思维才能把握现象。”[2]在技术创新哲学的形而上层面，解释教育技术创新的本质，可以避免教育技术创新理解中可能出现的偏见错误，有利于促进教育技术创新活动的多样性，提高教育技术应用的效果。

对教育技术创新认识的反思

纵观现有的研究成果，对教育技术创新的认识主要有三种代表性观点：

(一)“单向线性观”：新信息技术应用于教育

从来源的角度来看，教育中主要有两种信息技术：一是其他领域的信息技术应用于教育，如计算机技术；二是基于教育理论开发的信息技术，如知识可视化技术。并不是所有形式多样、功能多样的信息技术都可以应用于教育中。只有那些满足教育需求的人才能应用于教育领域。

在此背景下，人们认为教育技术创新是新信息技术应用于教育的单向线性过程，形成了教育技术创新的“单向线性观”。例如，教育技术创新的工具必须将多媒体技术、计算机技术和网络技术移植到教育中。教育技术创新的“单向线性观”将信息技术视为教育发展的外部变量，并没有从根本上摆脱信息技术作用于教育的线性模式，因此逐渐被学者抛弃。

(二)“循环互动观”：信息技术与教育的有机结合

当它只作为一种产品存在于教育之外时，信息技术不会对教育产生实质性的影响。信息技术必须经历与教育融合的过程。只有当它成为教育的重要组成部分时，它才能有效地渗透到教育的过程中。因此，教育中的信息技术不仅要根据自身的特点进行解释，还要从教育的角度进行分析和调查。此时，教育中的信息技术不再具有自身的特点，而是由教育体系不断构建。[3]

在此背景下，人们逐渐认为教育技术创新是信息技术与教育的有机结合，形成了教育技术创新的“循环互动观”：也就是说，当信息技术作用于教育并改变教育时，它已经与教育相结合。具体来说，一方面，信息技术根据教育要求不断调整，融入具体的教育关系和教育活动；另一方面，在吸收了信息技术因素后，优化了自身的关系和结构。可见，教育技术创新的“循环互动观”摒弃了“单向线性观”的不足，摆脱了信息技术作用于教育的线性模式。

(三)“系统建构观”：信息技术、教育与社会建设

随着信息技术在教育中的广泛应用和明显效果，教育技术创新逐渐为人们不断融入社会、实现自我发展提供了新的途径和手段。这已成为教育技术具有强大活力的一个重要原因。例如，针对“中国电子教育的旗帜能打多久”的问题，南方农民提出了“走出教室，面向社会，中国电子教育的旗帜将越来越高”的重要观点。

在此背景下，人们越来越认为教育技术创新是信息技术、教育与社会相结合的系统建设，形成了教育技术创新的“系统建设观”。本观点以当代信息技术创新实践为背景，在进一步放弃“循环互动观”的基础上，将教育技术创新视为信息技术、教育与社会的系统建设，揭示了教育技术创新的创造性特征，拓展了信息技术促进社会发展的功能。

综上所述，虽然上述三种观点存在很大差异，但都有共同的思维范式，即从信息技术、教育与社会关系的角度分析教育技术创新问题。从更广阔的角度看，有必要关注教育技术创新研究中信息技术、教育与社会的关系，但仅仅停留在关系层面是不够的，还需要使用理论工具进行深入分析。